第 1 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
第 3 頁(yè):多項(xiàng)選擇題 |
第 4 頁(yè):填空題、名詞解釋 |
第 5 頁(yè):簡(jiǎn)答題、論述題 |
第 6 頁(yè):?jiǎn)雾?xiàng)選擇題答案 |
第 7 頁(yè):多項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋答案 |
第 9 頁(yè):簡(jiǎn)答題、論述題答案 |
41.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。但是,這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反,教育一心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題,那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言,教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等,以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
42.【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。
(1)內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映,那么,首先要看到,內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)部因素包括:①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu);②成熟與年齡特點(diǎn);③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異;④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀;⑤學(xué)生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素包括:①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論;②教師的榜樣作用。
43.【答案要點(diǎn)】認(rèn)知學(xué)派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表,他們主張“完形說”。(1)否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的,認(rèn)為行為受意識(shí)的支配,以意識(shí)為中介;(2)主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),而不是被動(dòng)地形成卜R聯(lián)結(jié);(3)在學(xué)習(xí)問題的研究方向上,主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。
44.【答案要點(diǎn)】營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的,即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。
營(yíng)造班集體良好心理氛圍的舉措是:
(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系都影響著班集體。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響,它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。
(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。
(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。
45.【答案要點(diǎn)】(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。
(2)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。 (3)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。 (4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
46.【答案要點(diǎn)】原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式,原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。
再次,學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。
六、論述題
47.【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)指的是機(jī)體的基本需要或匱乏性需要,它在本質(zhì)上是個(gè)體為了恢復(fù)自己的生理和心理平衡狀態(tài)而形成的需要;成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自我的需求。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。
(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。
①需要的五種層次。從低級(jí)到高級(jí)依次是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
、诟鲗哟蔚年P(guān)系及作用:需要層次越低,力量越強(qiáng)大;當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí), 這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足,較高一層的需要便會(huì) 占主導(dǎo)地位,支配個(gè)體的行為。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |