2013中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題：10.5班主任與班級(jí)管理

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　　第五節(jié) 班主任與班級(jí)管理

　　班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。在班級(jí)管理中，班主任扮演著多重角色，擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用。班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　一、班主任在班級(jí)管理中的地位和作用

　　(一)班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者

　　班主任是班級(jí)建設(shè)的主帥，對(duì)教育對(duì)象個(gè)體來(lái)說(shuō)，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對(duì)教育對(duì)象群體來(lái)說(shuō)，教師更多的是班集體的締造者和設(shè)計(jì)者。

　　1.班級(jí)建設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

　　班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)是指班主任根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)所提出的相對(duì)理想的班級(jí)模式，包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要。

　　2.班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的確立

　　班級(jí)目標(biāo)是指在一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)所期望達(dá)到的境界。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)兩方面的因素：①?lài)?guó)家的教育方針政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo);②班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。

　　班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用：①有利于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展的認(rèn)可與支持;②有利于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的言行;③有利于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取的行為動(dòng)機(jī);④還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級(jí)活動(dòng)的依據(jù)以及班級(jí)實(shí)施監(jiān)督與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者

　　學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作是以班級(jí)為單位的，一個(gè)良好的班集體具有強(qiáng)大的教育功能。但良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴(lài)于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織。在班級(jí)管理中，特別是在達(dá)成班級(jí)目標(biāo)上，班主任的領(lǐng)導(dǎo)才能非常重要。

　　1.班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力

　　班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;②班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)忡影響力。

　　班主任實(shí)施職權(quán)影響力需要依據(jù)一定的組織法規(guī)和一定的群體規(guī)范，包括：①?lài)?guó)家的教育法令、學(xué)制、教育方針及學(xué)校的課程、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度等;②班級(jí)的目標(biāo)、規(guī)范、輿論、紀(jì)律、班風(fēng)等。班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)影響力必須在這一范圍內(nèi)施加，否則班主任的領(lǐng)導(dǎo)合法性與有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。

　　班主任的個(gè)性影響力取決于三個(gè)方面：①班主任自身對(duì)教育工作的情感體驗(yàn);②對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力;③高度發(fā)展的控制自己的能力。

　　班主任的職權(quán)影響力與個(gè)性影響力具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是密切相關(guān)的。

　　2.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

　　班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威的、民主的、放任的。采用權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)施行無(wú)條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求的過(guò)程和結(jié)果。采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對(duì)班級(jí)管理不要過(guò)多干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主張組織班級(jí)活動(dòng)。

　　在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用的比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國(guó)學(xué)校教育對(duì)班主任工作考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。這種領(lǐng)導(dǎo)方式最大的弊端是對(duì)人的因素不夠重視，班級(jí)工作只見(jiàn)教學(xué)不見(jiàn)學(xué)生，只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)不看學(xué)生的發(fā)展�！凹�體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式以為，學(xué)生對(duì)集體的喜愛(ài)、期望、歸屬感、團(tuán)結(jié)性與作業(yè)水平及學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，因此主張信賴(lài)而不是懷疑集體，用集體領(lǐng)導(dǎo)的手段管理班級(jí)，將班級(jí)作為教育的對(duì)象，而不是一對(duì)一地去對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

　　(三)班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家

　　班級(jí)是存在于學(xué)校之中的一個(gè)特殊的社會(huì)組織。教育從本質(zhì)上說(shuō)就在于建立個(gè)人、集體與社會(huì)的實(shí)際聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化。因此，研究班級(jí)中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。

　　1.班級(jí)中學(xué)生交往的類(lèi)型

　　以交往雙方所承擔(dān)的社會(huì)角色的不同來(lái)區(qū)分，班級(jí)中的學(xué)生交往有學(xué)生間的交往、師生間的交往、個(gè)體與群體的交往、群體與群體的交往。不同類(lèi)型的交往對(duì)學(xué)生的發(fā)展有不同的價(jià)值。

　　2.班主任對(duì)學(xué)生交往的指導(dǎo)

　　交往是班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段。班主任應(yīng)悉心研究班級(jí)的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)周?chē)�人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，即根據(jù)班級(jí)活動(dòng)的目的、任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)，形成一個(gè)相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。

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