2013年小學教育心理學新教材各章習題及名家精析

　　第十一章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】D這種情況屬于反社會型人格障礙，是人格障礙的一種類型。

　　2.【精析】C抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經癥。

　　3.【精析】C考查恐怖癥定義，應識記。

　　4.【精析】C考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)遠遠不夠。

　　5.【精析】B失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。

　　二、填空題

　　1.標準化　非標準化2.學會調適　尋求發(fā)展3.強迫觀念4.行為療法認知療法5.認知測驗　人格測驗

　　三、簡答題

　　抑郁癥的表現，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望。三是動機缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

　　四、論述題

　　代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣療法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標行為;第二，確定實質性強化措施的性質，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

　　第十二章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】A教學策略即教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃。

　　2.【精析】A教師組織課堂空間的方法一般有兩種：第一種是按領域原則來安排課堂空間，第二種是按功能安排課堂空間。

　　3.【精析】D蘇聯心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。

　　4.【精析】C所謂任務分析指教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。

　　二、填空題

　　1.模仿　操作　習慣化

　　2.概念和原理

　　3.行為主體　行為條件

　　4.自身的學習

　　三、簡答題

　　1.對發(fā)現教學的教學設計，布魯納提出了四項原則：①向學生解釋清楚學習情境和教材性質。②配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和考查學生實際的基礎上，根據教材內容設計一個一個的發(fā)現過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發(fā)現。③根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。④材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成就感;材料太難，學生容易產生失敗感。

　　2.個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足;②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系;③引入有序的和結構化的教學材料，隨之加以操練和練習;④容許學生以自己的速度向前學。

　　四、論述題

　　合作學習是指學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。其目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且是發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。

　　合作學習在設計與實施上必須具備五個特征：①分工合作。是指以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。②密切配合。是指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人，以便發(fā)揮分工合作的效能。③各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭，轉而同心協力追求學業(yè)成就，因為合作學習的成就評價是以團體為單位的。④社會互動。合作學習的成效取決于團體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。⑤團體歷程。是指由團體活動來達成預定目標的歷程。這些團體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團體中成員間的關系等。

　　第十三章

　　一、單項選擇題

　　1-【精析】A課堂氣氛會導致學生發(fā)生連鎖性感染。

　　2.【精析】D教師的領導風格對課堂教學有直接的影響。

　　3.【精析】A活動依然具有個人的意義。

　　4.【精析】B考查從眾的概念。

　　5.【精析】A考查松散群體的概念，應識記。

　　二、填空題

　　1.課堂情境

　　2.恬靜與活躍

　　3.獨特性

　　4.問題行為

　　5.正式群體

　　三、簡答題

　　首先，要了解群體的凝聚力情況。

　　其次，要幫助課堂里的所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

　　再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。

　　最后，當學生表現出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

　　四、論述題

　　教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

　　(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

　　(2)群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

　　(4)課堂里的人際交往與人際關系。人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。

　　第十四章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】D根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

　　2.【精析】D測驗是測量行為樣本的系統(tǒng)程序。

　　3.【精析】c考查案卷分析定義，應識記。

　　4.【精析】D考查總結性評價定義，應識記。

　　5.【精析】C自編測驗是為特定的教學服務的。

　　二、填空題

　　1.非測驗性

　　2.有限制的問答題開放式論文

　　3.兩維表學習結果

　　4.行為與結果

　　5.問題解決

　　三、簡答題

　　(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息;

　　(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式;

　　(3)是教學過程的一個重要組成部分;

　　(4)作為教育評價和決策的依據。

　　四、論述題

　　(1)評分。評分時必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種，絕對標準是以學生所學的課程內容為依據。學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對標準強調，由于不同學生的學習起點和背景情況的差異，所以他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績?yōu)橐罁�，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關，還與其他同學的成績有關。

　　合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察的評價方式。例如教師對學生期末學習成績的評價，通常是期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表現占10%。②系統(tǒng)地記錄下評價的結果，并隨時保持最新的結果。③盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就上，教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據，而其他特征的評價不要和成就的評價混雜起來。

　　(2)合格與不合格。有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。

　　(3)其他報告方式。除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報告評價結果。

　　第十五章

　　一、單項選擇題

　　1.【精析】D教師知識結構的核心是教師的專業(yè)知識。

　　2.【精析】D教師的批評與不表揚，與學生的學習成績關系密切，教師批評得越多，學生的學習成績就越不好，二者成負相關關系。相反，教師表揚得越多，學生的學習成績就越好。

　　3.【精析】C教師的教學能力包括教學認知能力、教學監(jiān)控能力和教學操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。

　　4.【精析】C教師需要具備良好的言語表達能力，含糊不清與學生成績有負相關。

　　二、填空題

　　1.通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充

　　2.課前計劃課后評價

　　3.教學策略現場指導技術

　　三、簡答題

　　1.皮格馬利翁效應主要是指羅森塔爾等人對教師的期望進行的研究。他們對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)，然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發(fā)現，這些學生的學習成績的確比其他學生進步得快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。當然，實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。

　　不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

　　2.正確的學生觀是指對學生有一個科學而客觀的看法。主要表現在以下三個方面：

　　(1)正確認識學生的向師性和獨立性，既要珍惜學生的向師性，又要尊重學生的獨立性，建立教學相長、尊師愛生的師生關系。

　　(2)正確認識學生的能動性和可塑性。既不能忽略學生內心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學生自學能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學生，這是激勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴精神財富，也是教師正確的學生觀的核心內容。

　　(3)正確認識學生的個別差異和發(fā)展?jié)摿�。要側重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質的角度為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學生觀不可忽視的一個方面。

　　四、論述題

　　教師較高的教學能力主要體現在以下五個方面：

　　(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學工作的基礎。敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生的交往進行刻意鍛煉才能形成。

　　(2)較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質的重要組成部分。良好的言語表達，不僅使學生得到美的享受，而且極大地促進學生言語表達能力的發(fā)展。

　　(3)靈活的組織教學能力。教師會教，學生才能會學。教學無定法，需要根據學科的特點、學生的情況和教學的進度靈活掌握。教師應把學生的積極性、主動性放在教學過程的重要位置，啟發(fā)學生獨立思考，通過同學之間、師生之間的相互交流加深學生對所學知識的理解。

　　(4)把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進行教育的過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。

　　(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運用新思想、新材料、新方法，對知識進行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務。教師應站在知識經濟的高度，為學生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氛圍，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學生。

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