第五章 學(xué)習(xí)的遷移
學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。如:舉一反三、觸類旁通、聞一知十都是典型的遷移形式。
遷移的種類: 1)正遷移與負(fù)遷移: 正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到的積極的促進(jìn)作用。 負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 2)水平遷移與垂直遷移 3)一般遷移與具體遷移
同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。
3. (簡答)遷移的作用? 首先,遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。要培養(yǎng)解決問題的能力,就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手,否則問題解決也就成為空談。 其次,遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 第三,遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
4. 早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
5. (簡答)影響遷移的主要因素? 1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象,即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。
6. 陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。
7. (論述)促進(jìn)遷移的方式(如何理解“為遷移而教”?): 一、精選教材。 教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的內(nèi)容,其遷移價(jià)值較大。布魯納強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)基本的原理和概念是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。 二、合理編排教學(xué)內(nèi)容。 合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。三、合理安排教學(xué)程序。 先教什么、學(xué)什么,后教什么、學(xué)什么,處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常重要的。教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu),并依此進(jìn)行教學(xué)。簡而言之,在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。 四、教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性。 結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略,這不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握,而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高了遷移的意識(shí)性,從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |