第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
心理發(fā)展是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 它的基本特征：1)連續(xù)性與階段性 2)定向性與順序性 3)不平衡性 4)差異性。
我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期(0—1歲);嬰兒期(1-3歲);幼兒期(3-6、7歲);童年期(6、7—11、12歲);少年期(11、12—14、15歲);青年期(14、15—25歲);成年期(25—65歲);老年期(65歲以后)。
青少年整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。(認(rèn)知特點(diǎn)：)少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象做支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。
青年初期特征： 1、認(rèn)知：他們智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。 2、情感：占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展， 3、意志：意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。 4、個(gè)性(自我意識(shí))：不僅能比較客觀的看待自我，而且能明確的表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。 然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。
(選、判)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。2)前運(yùn)算階段(2-7歲) 思維特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。3)具體運(yùn)算階段(7-11歲)：這一階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。4)形式運(yùn)算階段(11-15歲)： ①命題之間關(guān)系 ②假設(shè)—演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補(bǔ)償 ⑤思維的靈活性
維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這倆種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
人格的發(fā)展階段理論——埃里克森。 ①基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)：培養(yǎng)信任感。②自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2-3歲)：培養(yǎng)自主性。③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5歲)：培養(yǎng)主動(dòng)性。④勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲)：培養(yǎng)勤奮感。⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)：培養(yǎng)自我同一性。
影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：1)家庭教養(yǎng)模式 2)學(xué)校教育 3)同輩群體
家庭教育下父母的教養(yǎng)行為分為：專制型、放縱型、民主型。民主型教養(yǎng)模式下的兒童最成熟，有能力、獨(dú)立性強(qiáng)。
學(xué)校教育按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟的對(duì)青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向。
自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，二是自我體驗(yàn)，三是自我監(jiān)控
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。
青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。3歲左右是自我意識(shí)的第一次飛躍。
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
學(xué)生間認(rèn)識(shí)方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型。
具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾。具有場(chǎng)依存的人則反之，容易受影響。
比納和西蒙編制的智力檢測(cè)公式：IQ = 智力年齡(MA)/ 實(shí)際年齡(CA)* 100
男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
(簡(jiǎn))認(rèn)知差異的教育含義? 1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2.采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。3.運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(性格有好壞之分，氣質(zhì)無(wú)好壞之分)
(多選)性格的特征差異：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。
性格的類型差異：外傾型與內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型。
(了解)性格雖不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)體社會(huì)化。
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