141.根據(jù)韋納的歸因理論，長(zhǎng)期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會(huì)導(dǎo)致(　　)

　　A.自卑沮喪

　　B.驕傲自滿

　　C.愈挫愈勇

　　D.氣憤敵意

　　142.下面哪個(gè)理論為改變差生提供了依據(jù)(　　)

　　A.加涅的學(xué)習(xí)條件論

　　B.孔子的差異心理思想

　　C.韋納的歸因理論

　　D.桑代克的試誤說(shuō)

　　143.學(xué)習(xí)是為了不做后進(jìn)生或留級(jí)生，免受教師的批評(píng)指責(zé)，或?yàn)榱巳〉煤迷u(píng)，給班級(jí)或團(tuán)組織爭(zhēng)榮譽(yù)。這

　　屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型中的(　　)

　　A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

　　B.學(xué)習(xí)只是為了履行社會(huì)義務(wù)

　　C.學(xué)習(xí)為了個(gè)人前途

　　D.學(xué)習(xí)為了國(guó)家與集體的利益

　　144.王雷認(rèn)為只要上課聽講，課后做好作業(yè)就能取得好成績(jī)。這屬于自我效能感理論中的(　　)

　　A.效能期待

　　B.過程期待

　　C.行為期待

　　D.結(jié)果期待

　　145.看到與自己水平差不多的人考上大學(xué)，就會(huì)增強(qiáng)自己考上大學(xué)的信心。這種自我效能感源自(　　)

　　A.個(gè)體自己成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)

　　B.替代性經(jīng)驗(yàn)

　　C.言語(yǔ)說(shuō)服

　　D.情緒喚起

　　146.下面說(shuō)法體現(xiàn)內(nèi)控特征的是(　　)

　　A.“老師出的怪題把我難住了”

　　B.“我從來(lái)不管老師怎樣評(píng)分”

　　C.“我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試”

　　D.“我看過一些卷子，我想我知道老師會(huì)問什么問題”

　　147.能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為(　　)

　　A.獎(jiǎng)勵(lì)

　　B.誘因

　　C.強(qiáng)化物

　　D.興趣

　　148.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于(　　)

　　A.同化性遷移

　　B.順應(yīng)性遷移

　　C.一般性遷移

　　D.重組性遷移

　　149.學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮。這體現(xiàn)的是(　　)的基本觀點(diǎn)。

　　A.形式訓(xùn)練說(shuō)

　　B.相同要素說(shuō)

　　C.概括說(shuō)

　　D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

　　150.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)(　　)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。

　　A.個(gè)體對(duì)各要素之間關(guān)系的理解

　　B.學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素

　　C.不同學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)

　　D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性

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