2013四川教師資格《教育心理學(xué)A》專家預(yù)測(cè)題(4)

　　三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　27.教學(xué)：從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

　　28.學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

　　29.隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)�；顒�(dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動(dòng)。

　　30.稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

　　31.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

　　四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　32.答：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性。(2)學(xué)校的第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用思想解答問題的信心。

　　(3)學(xué)校的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。(4)學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。

　　(5)學(xué)校的第五個(gè)目標(biāo)是發(fā)展理智上的忠誠。

　　33.答：根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對(duì)抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：(1)教師的教學(xué)。(2)課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式。(3)校風(fēng)與班風(fēng)。(4)師生的人際關(guān)系。(5)班級(jí)的規(guī)模。

　　34.答：(1)寬大誤差。即由于教師的心理作用，而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)夸大的評(píng)定。

　　(2)光環(huán)效應(yīng)。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定不適當(dāng)?shù)厥艿綄?duì)這個(gè)學(xué)生總的印象的影響。

　　(3)集中趨勢(shì)。即教師自覺地避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行極端的評(píng)定，從而使評(píng)分有接近中點(diǎn)的傾向。(4)邏輯誤差。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定由于受學(xué)生某某特征之間的相似而給予同樣評(píng)分的傾向。(5)對(duì)比誤差。即教師對(duì)和自己的傾向相反的學(xué)生學(xué)習(xí)給予較低評(píng)價(jià)的一種誤差。

　　(6)鄰近誤差。即相對(duì)鄰近的幾張?jiān)嚲斫o予較一致評(píng)分的傾向。

　　35.答：(1)注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。

　　(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。

　　(5)過度學(xué)習(xí)。(6)記憶法。

　　36.答(1)小步子邏輯序列。

　　(2)要求學(xué)生做出積極反應(yīng)。(3)及時(shí)反饋。

　　(4)學(xué)生自定步調(diào)。(5)低的錯(cuò)誤率。

　　五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　37.答：從古至今，人們都十分強(qiáng)調(diào)幫助兒童直接發(fā)現(xiàn)周圍世界的重要性。如古希臘的“產(chǎn)婆術(shù)”，中國古代孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”。這些，建構(gòu)了教育史上強(qiáng)調(diào)積極思維、問題解決和創(chuàng)造性的傳統(tǒng)。他們也是布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程。(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。 (7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　38.答：學(xué)習(xí)遷移是有規(guī)律可循的。只要遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造一定的條件，控制和調(diào)整有關(guān)影響因素，就能促使產(chǎn)生，預(yù)防負(fù)遷移出現(xiàn)，為此，應(yīng)注意以下問題：(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

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