第 1 頁(yè):不定項(xiàng)選擇題 |
第 3 頁(yè):填空題;判斷說明題;簡(jiǎn)答題;論述題 |
第 4 頁(yè):答案:不定項(xiàng)選擇題 |
第 5 頁(yè):答案:填空題;判斷說明題;簡(jiǎn)答題 |
第 6 頁(yè):答案:論述題 |
一、不定項(xiàng)選擇題
1.ACE
【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素,主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是群體差異,包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等;第二是個(gè)體差異,包括先前的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。因此,答案選ACE。
2.D
【解析】20世紀(jì)60年代初,由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng),自此,美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理,重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。因此,答案選D。
3.ABCD
【解析】心理自我調(diào)控的形式有四種:專一型+、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型和隨意無拘型。因此,答案選ABCD。
4 【解析】維果斯基認(rèn)為,兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距,就是“最近發(fā)展區(qū)”。因此,答案選B。
5.ABCE
【解析】在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)為學(xué)生家庭文化背景的差異、志向水平的差異、智力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。因此,答案選ABCE。
6.ABCDE
【解析】加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成了五類:(1)言語(yǔ)信息。(2)智慧技能。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題,而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題。(3)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。(4)態(tài)度。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài),這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。(5)運(yùn)動(dòng)技能。因此,答案選ABCDE。
7.B
【解析】布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用,所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。因此,答案選B。
8.BCDE
【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn):(1)以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線;(2)具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性;(3)具有一定程度的被動(dòng)性。因此,答案選BCDE。
9.BCDE
【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)水平,把智慧技能依次分為:辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問題)等,而辨別技能是最基本的智慧技能。因此,答案選BCDE。
10.ABE
【解析】根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。因此,答案選ABE。
11.ACD
【解析】常用的直觀形式有:(1)實(shí)物直觀,是通過對(duì)實(shí)物的直接觀察而進(jìn)行的,其結(jié)果可以使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的實(shí)物知覺;(2)模象直觀,是在感知實(shí)際事物的模擬形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,其結(jié)果是使學(xué)生形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的模象知覺以及模象的表象;(3)言語(yǔ)直觀,指借助于形象化的語(yǔ)言使學(xué)生形成關(guān)于事物的想象表象。因此,答案選ACD。
12.D
【解析】技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn):(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為;(2)技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的,而不是通過遺傳而來的。因此,答案選D。
13.C
【解析】學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異,表現(xiàn)在:第一,開始進(jìn)步快;第二,中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,即高原期;第三,后期進(jìn)步較慢;第四,總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。因此,答案選C。
14.ABE
【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看,主要包括三種:一是直覺的道德情感,即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是想象的道德情感,即通過對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是倫理的道德情感,即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。因此,答案選ABE。
15.B
【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法,經(jīng)過多年研究,提出了人類道德發(fā)展的順序原則,并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。故事中包含一個(gè)在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的情境,讓被試聽完故事后對(duì)故事中的人物的行為進(jìn)行評(píng)論,從而了解被試的道德發(fā)展水平。因此,答案選B。
16.C
【解析】倫理的道德情感,即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺性,具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性,具有穩(wěn)定性和深刻性。因此,答案選C。
17.ABCDE
【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循四條基本原則:一是讓參與者暢所欲言,對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的,即鼓勵(lì)多種想法,多多益善;四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。因此,答案選ABCDE。
18.A
【解析】教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索,而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“害怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象,有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,提出自己的想法,從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。因此,答案選A。
19.C
【解析】遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī),具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如,我國(guó)多數(shù)的中學(xué)生都能把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與祖國(guó)的未來相聯(lián)系,樹立起為祖國(guó)爭(zhēng)光、為人民作貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,答案選C。
20.B
【解析】間接近景|生動(dòng)機(jī)是社會(huì)觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。例如,有的中學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等,就屬于間接近景性動(dòng)機(jī),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定的特性,持久性差。因此,答案選B。
21.ABCD
【解析】馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要,這些需要從低到高排成一個(gè)層級(jí),較低的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。在這些需要中,生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要,是我們生存所必需的,對(duì)生理和心理的健康具有重要的意義,必須得到一定程度滿足。因此,答案選ABCD。
22.BE
【解析】元認(rèn)知策略的種類有:元認(rèn)知計(jì)劃策略;元認(rèn)知監(jiān)視策略;元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。因此,答案選BE。
23.D
【解析】學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想,假借意義,對(duì)記憶亦很有幫助,這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。因此,答案選D。
24.AB
【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,即遷移的影響效果不同將遷移劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此,答案選AB。
25.D
【解析】具體遷移也稱為特殊遷移,指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)完單詞“eye”(眼睛)后,再學(xué)習(xí)“eyeball”(眼球)時(shí),即可以產(chǎn)生特殊遷移。因此,答案選D。
26.C
【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。但心理輔導(dǎo)畢竟只是學(xué)校教育的一個(gè)方面,其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。綜合多數(shù)學(xué)者意見,可以把心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面,第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中,學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。因此,答案選C。
27.AE
【解析】在教師的人格特征中,教師充滿熱心和同情心,富于激勵(lì)和想像,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,在教學(xué)過程中始終能使學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí),對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿熱愛,有利于提高教學(xué)的效果。其他三項(xiàng)都屬于教師的認(rèn)知特征。因此,答案選AE。
28.BCDE
【解析】布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果,認(rèn)為主要表現(xiàn)在4個(gè)方面:第一,主動(dòng)性研究;第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四,社會(huì)文化研究。因此,答案選BCDE。
29.ABCD
【解析】加涅按不同的學(xué)習(xí)水平,把智慧技能依次分為:辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問題)等,而辨別技能是最基本的智慧技能。因此,答案選ABCD。
30.ABCD
【解析】間隔式強(qiáng)化,又稱延緩式強(qiáng)化,分為兩類:時(shí)間式和比率式。時(shí)間式又分為定時(shí)距式和變時(shí)距式。定時(shí)距式,即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是固定的。變時(shí)距式,即強(qiáng)化的時(shí)間間隔是變化的。比率式又分為定比率式和變比率式。定比率式,即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈一定比例。變比率式,即強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間的比例是變化的。因此,答案選ABCD。
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