第 1 頁:單選題 |
第 2 頁:填空題、簡答題、論述題 |
第 3 頁:選擇題及填空題答案 |
第 4 頁:簡答題及論述題答案 |
三、簡答題
36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進(jìn)行積極的f{我評價,獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(1)引導(dǎo)青少年正確對待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。
37.奧蘇貝爾提出,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、陽我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求理解事物,掌握知識,系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo),從知識的獲得中得到滿足,是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體想要通過學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需受。
38.(1)相似性:學(xué)習(xí)材料的相似性;學(xué)習(xí)日標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性;學(xué)習(xí)情境的相似性。 (2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu):相應(yīng)的背景水平;原經(jīng)驗的組織性;相成的認(rèn)知技能和策略。 (3)學(xué)習(xí)定勢:學(xué)習(xí)定勢對遷移具有積極和消極兩方面的作用。
39.(1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過長時間練習(xí)后,學(xué)生的練習(xí)興趣有所選降,注意力分散,甚至產(chǎn)生厭倦情緒,或者出現(xiàn)身體疲勞等,學(xué)習(xí)動機(jī)下降;(3)在個人知識方面,知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。
40.美國心理學(xué)家尤尼斯強(qiáng)調(diào)青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響,認(rèn)為社會參與活動是構(gòu)成青少年公民同一性、政治和道德同一性發(fā)展的基礎(chǔ),而對人性和社會的尊重是道德行為的根本機(jī)制,道德教育的使命就是讓個體通過社會參與活動培養(yǎng)起尊重品質(zhì)。其中道德同一性包含兩層含義:自我認(rèn)同和尋求超越性意義;具有兩個基本的要素:對他人的尊重和對社會的尊重。
41.根據(jù)研究結(jié)果,專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。第一,課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明.與新教師相比,專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。第二,課堂教學(xué)過程的差異:(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學(xué)策略的運用。第三,課后評價的差異。在課后評價時,專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。
四、論述題
42.訓(xùn)練原則:(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略,逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力,并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工,生成某種新的東西。(5)有效的臨控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略,并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。(6)個人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
訓(xùn)練方法:(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式。將活動的基本技能,如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等,分解成若干有條理的小步驟,在其適宜的范圍內(nèi),作為固定程序,要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動,并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后,提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟,然后,逐步降低完整性程序,直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)牛(大約6人)一起進(jìn)行的,旨在教學(xué)生這樣四種策略:總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測。(5)合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生,其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。
43.第一,提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識,知識記憶得越牢同、越準(zhǔn)確,提取得也就越快、越準(zhǔn)確,成功地解決問題的可能性也就越大。(2)提供多種變式,促進(jìn)知識的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問題的變式來突出本質(zhì)特征,加強(qiáng)對不同類型的問題的區(qū)分與辨別。提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解水平。(3)重視知識問的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識地溝通課外、不同學(xué)科、不同知識點之間的縱橫交叉聯(lián)系,使學(xué)生所獲得的知識不只是一個孤立的點,而是能夠融會貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)。
第二,教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題.教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容,教授相應(yīng)的心智技能.如審題技能、構(gòu)思技能等,也可以根據(jù)已有的研究成果,開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。(2)外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時,應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,既把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來,明確地、有意識地外化出來,給學(xué)生示范,并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié),這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí),可以逐步掌握各種思維方法,將教師的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗,充實或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu),這是一個由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。
第三,提供多種練習(xí)的機(jī)會。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量,根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題,充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習(xí),可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。
第四,培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)生對平常事物多觀察,
主動發(fā)現(xiàn)問題,不要被動地等待教師指定作業(yè)后,才去套用公式或定理去解決問題。(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上,教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度,盡可能多地提出各種假設(shè),而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判,以免過早地局限于某一解決問題的方案中。(3)鼓勵自我評價與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣,對解決問題的整個過程進(jìn)行監(jiān)控與評價。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |