2012年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測(cè)題及答案(9)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進(jìn)行積極的f{我評(píng)價(jià)，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(1)引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進(jìn)行人格的自我教育。

　　37.奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、陽(yáng)我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需受。

　　38.(1)相似性：學(xué)習(xí)材料的相似性;學(xué)習(xí)日標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性;學(xué)習(xí)情境的相似性。 (2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：相應(yīng)的背景水平;原經(jīng)驗(yàn)的組織性;相成的認(rèn)知技能和策略。 (3)學(xué)習(xí)定勢(shì)：學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)遷移具有積極和消極兩方面的作用。

　　39.(1)提高成績(jī)需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所選降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降;(3)在個(gè)人知識(shí)方面，知識(shí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。

　　40.美國(guó)心理學(xué)家尤尼斯強(qiáng)調(diào)青少年期的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其道德發(fā)展的持久影響，認(rèn)為社會(huì)參與活動(dòng)是構(gòu)成青少年公民同一性、政治和道德同一性發(fā)展的基礎(chǔ)，而對(duì)人性和社會(huì)的尊重是道德行為的根本機(jī)制，道德教育的使命就是讓個(gè)體通過(guò)社會(huì)參與活動(dòng)培養(yǎng)起尊重品質(zhì)。其中道德同一性包含兩層含義：自我認(rèn)同和尋求超越性意義;具有兩個(gè)基本的要素：對(duì)他人的尊重和對(duì)社會(huì)的尊重。

　　41.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。第一，課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明.與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。第二，課堂教學(xué)過(guò)程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。第三，課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。

　　四、論述題

　　42.訓(xùn)練原則：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的臨控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。(6)個(gè)人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　訓(xùn)練方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式。將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程序，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式。由教師和一小組學(xué)牛(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教學(xué)生這樣四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑、預(yù)測(cè)。(5)合作學(xué)習(xí)模式。以合作方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。

　　43.第一，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)，知識(shí)記憶得越牢同、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平。(3)重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教師要有意識(shí)地溝通課外、不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　第二，教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題.教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能.如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)已有的研究成果，開(kāi)設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，既把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。

　　第三，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。

　　第四，培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，

　　主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問(wèn)題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

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