121.A【解析】“癸卯學制”明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。

　　122.C【解析】蘇聯(lián)型學制不屬于歐洲雙軌學制，因為它一開始并不分軌，而且職業(yè)學校的畢業(yè)生也有權進入對口的高等學校學習。蘇聯(lián)的學制是分支型學制，又稱為中間型學制或“Y”型學制。

　　123.D【解析】學校教育制度是國民教育制度的核心與主體，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質。

　　124.D【解析】現(xiàn)代學制主要有三種類型：一是雙軌學制，二是單軌學制，三是分支型學制。

　　125.D【解析】學校教育制度由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別、學校的結構。

　　126.D【解析】從層次結構上來看，我國現(xiàn)行學校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次;從類別結構上來看，我國現(xiàn)行學校教育可劃分為基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。

　　127.A【解析】略。

　　128.B【解析】1985年我國正式頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》，規(guī)定地方承擔九年義務教育的責任，有計劃、有步驟地普及九年制義務教育，指出各地應根據(jù)實際情況，靈活采取不同的學制形式來普及義務教育。

　　129.A【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，重點是提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，推進思路是堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

　　130.A【解析】略。

　　131.B【解析】學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。

　　132.C【解析】辛亥革命后，南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”，該學制明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面上的要求，明令廢除在教育權方面的性別和職業(yè)限制，并在法律上體現(xiàn)了教育機會均等。

　　133.A【解析】前制度化教育的教育實體具有以下特點：(1)教育主體確定;(2)教育的對象相對穩(wěn)定;(3)形成系列的文化傳播活動;(4)有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等;(5)由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態(tài)。

　　134.A【解析】在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，它貫穿研究的全過程。

　　135.C【解析】教育研究的原則有客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則和倫理原則。

　　136.B【解析】確定所要研究的課題是進行教育研究活動的第一個步驟。

　　137.C【解析】進行文獻檢索，就能吸取前人研究的經(jīng)驗教訓，避免重復研究。

　　138.D【解析】教育研究的最終目的是改進教育現(xiàn)狀，促進教育發(fā)展。目前所進行的新課程實驗就是試圖通過“新課程”這一因素的干預，達到改進教育教學的目的。

　　139.D【解析】教育研究的基本性質：文化性、價值性和主體性。

　　140.C【解析】教育研究報告撰寫可以在獨立思考的基礎上借鑒吸收。

　　141.B【解析】略。

　　142.A【解析】根據(jù)觀察時是否借助儀器設備可分為直接觀察法與間接觀察法。

　　143.A【解析】略。

　　144.D【解析】行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環(huán)節(jié)，即計劃、行動、考察和反思。反思是最后一個環(huán)節(jié)。

　　145.A【解析】教育觀察研究是教育研究中最基本、最常用的一種方法。

　　146.A【解析】題干描述的是順查法的概念。

　　147.D【解析】教育研究同所有的科學研究一樣，由三個要素組成，即客觀事實、科學理論和方法技術。

　　148.C【解析】調(diào)查研究法依據(jù)調(diào)查的范圍可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查。

　　149.D【解析】題干描述的是敘事研究法的內(nèi)涵。

　　150.B【解析】B項的描述是行動研究法的缺點。

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