江西2013年教師資格《小學(xué)心理學(xué)》高頻試題(1)

　　一、單選題

　　1.C 【解析】描述性研究即對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法。

　　2.B 【解析】場依存型與場獨(dú)立型是人們?cè)谥X事物時(shí)所表現(xiàn)出來的兩種不同知覺方式。場依存型指人們對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的干擾，善于察言觀色等。

　　3.D 【解析】自我調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、所用的策略等進(jìn)行調(diào)整的元認(rèn)知策略。

　　4. A 【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話、認(rèn)知師徒法和互惠教學(xué)等。

　　5.B 【解析】泛化指對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。通常，泛化取決于新刺激與原刺激的相似程度。

　　6.C 【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它在青少年中日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。

　　7.C 【解析】順向遷移即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

　　8.C 【解析】上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成某些概括程度較低的觀點(diǎn)，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

　　9.B 【解析】深度加工是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。

　　10.A 【解析】元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)形式。其中計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　11.A 【解析】高原現(xiàn)象即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止的現(xiàn)象。

　　12.B 【解析】畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。

　　13.A 【解析】反推法即學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)，得出要達(dá)到該目標(biāo)需要什么條件，最后把達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，從而解決問題的一種方法。

　　14.C 【解析】l0歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。他們開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的。

　　15.A 【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為參與式和監(jiān)督式。主張參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上更加注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。

　　16.A 【解析】桑代克自1896年起，開始從事對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，并依據(jù)研究的材料，在1903年著書《教育心理學(xué)》。該書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。

　　17.B 【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時(shí)間最長的部分。

　　18.B 【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

　　19.C 【解析】維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異。

　　20.A 【解析】小學(xué)生處于童年期，埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)主要是發(fā)展勤奮感。

　　21.A 【解析】心理自我指個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)，認(rèn)知能力屬于心理屬性方面的內(nèi)容。

　　22.D 【解析】智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個(gè)體差異。

　　23.B 【解析】學(xué)習(xí)是指由于反復(fù)經(jīng)驗(yàn)的參與而引起的個(gè)體行為或行為潛能比較持久的變化。B項(xiàng)屬于蜜蜂的本能。

　　24.C 【解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力。

　　25.B【解析】加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

　　26.A 【解析】由食體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在的需要。

　　27.C 【解析】遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。

　　28.C 【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

　　29.A 【解析】柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，他提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

　　30.B 【解析】群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到的促退作用稱之為社會(huì)惰化，“三個(gè)和尚沒水喝”是其具體表現(xiàn)。

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