2012教師資格《小學教育教學知識與能力》預測卷六

　　三、材料分析題

　　1.【考查要點】本題考查的知識點是“評價小學課堂教學設計和實施”。

　　【參考答案】優(yōu)點：上述片段中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近.文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間搭起了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。

　　缺點：片段中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片段中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：“這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處”，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

　　2.【考查要點】本題考查的知識點是“輔導小學學困生的主要方法”。

　　【參考答案】上述材料中的這位教師沒有做好學困生的輔導工作，他沒有給小新足夠的思考時間，沒有耐心地鼓勵和指導小新，就急著讓全班同學背出單詞。教師可以說：“你可能有點緊張，好好想想，再說一遍�！斑@個單詞有點難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學生自信，也可以挽回學生的自尊心。

　　當然，學困生的成功轉化并非易事，做好學困生的輔導工作，我覺得應從以下幾個方面著手：

　　(1)發(fā)掘“閃光點”，樹立學困生的自信心。每個學生都希望得到別人的認可和贊許，雖然學困生在學習方面稍差，但是他們在其他方面也有優(yōu)勢，比如擅長體育、音樂、美術，或是有樂于助人、愛勞動等優(yōu)良品質，所以教師要留心他們的言行，發(fā)掘他們的“閃光點”，樹立他們的自信心，讓他們重新認識自我，肯定自我。

　　(2)給學困生更多的關注，注重培養(yǎng)他們良好的學習習慣。學困生學習不好，很大程度上是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，并不是學困生的智力就一定比其他學生差。因此，教師要讓學困生意識到學習不好是因為沒有養(yǎng)成好的學習習慣，讓他們了解到學習習慣的重要性，同時讓他們感覺到老師對他們的關心和愛護，感受到自己也是被老師關注的，從而督促自己好好學習。

　　(3)正確運用班集體的教育影響力，引導學困生自省上進。轉化學困生，集體的力量不可忽視。一方面，要創(chuàng)建一個班風良好、民主、融洽的班集體，加強學生之間的交流，使大家相互理解，團結一致;另一方面，要開展各種互助小組，開展“集體帶個人，以優(yōu)帶差”等活動，培養(yǎng)學困生團結互助、積極進取的優(yōu)良品質。

　　(4)對學困生的轉化要有耐心，持之以恒。對此我們要有寬容的態(tài)度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他們，最終使他們轉化成為一位好學生。

　　四、教學設計題

　　【考查要點】本題所考查的知識點是“依據小學生的學習規(guī)律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、教學重點和難點，完成指定內容的教案設計”。

　　【參考答案】

　　Thisismyday

　　教學目標：

　　1.能夠聽懂、會說句型：When do you get up/eatbreakfast/…?Iusually…at…并能在實際情景中運用。能夠針對具體情況正確使用usually，often，sometimes三個頻度副詞。

　　2.能在Let’s findout部分用本課的目標語言詢問同學的作息時間，并能對調查結果做簡單的反思。

　　3.能夠聽懂Let’s try部分的錄音，完成聽錄音找對應作息時間表的練習。

　　講授新知：

　　Let’s talk

　　(1)教師引導學生復習第一課時所學內容，用新學的短語替換句型中的關鍵詞進行多組機械操練。

　　(2)教師板書：“Igetupat...Ieatbreakfastat…Igotoworkat…”等五個句子，解釋說：This is my time table.Do you want to know the time?引導學生詢問：When do you get up/…?教師鼓勵盡可能多的學生參與猜測，既可鞏固復習這一句型，又可發(fā)現仍不會提問的學生，重點幫助他們。

　　(3)教師放錄音，學生跟讀。然后教師把學生分成兩組練習朗讀對話。

　　(4)教師讓學生兩人一組根據該替換圖片所提供的信息做替換練習，請幾組學生在課堂上演示。

　　Let’s find out

　　(1)同桌各自詢問對方的timetable。要求兩人各問一次，完成調查表。

　　(2)學生完成調查表后思考：誰的時間安排更合理?How do you make your time tablebetter?

　　Task time

　　該項任務可以由學生根據自己了解的情況填出父母的作息時間，然后分別扮演自己的父母，模仿學生用書的示范對話在同桌間或小組里交換信息。教師要注意組織并引導學生完成任務，同時鼓勵他們多使用所學語言。

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