2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(6)

　　一、不定項(xiàng)選擇題

　　1.ABCD

　　【解析】教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。因此，答案選ABCD。

　　2.BCD

　　【解析】教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。因此，答案選BCD。

　　3.D

　　【解析】兒童的思維發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于形式運(yùn)算階段。因此，答案選D。

　　4.C

　　【解析】斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實(shí)際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡/實(shí)際年齡)×100。因此，答案選c。

　　5.BCD

　　【解析】桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。因此，答案選BCD。

　　6.DE

　　【解析】學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對(duì)持久的。因此，答案選DE。

　　7.C

　　【解析】先行組織者的提出者是美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾。因此，答案選c。

　　8.ABDE

　　【解析】美國心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類：一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);另一維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。因此，答案選ABDE。

　　9.C

　　【解析】當(dāng)新知識(shí)在概括程度上低于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)(新知識(shí)從屬7：113知識(shí))時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為“下位學(xué)習(xí)”，即自上而下的學(xué)習(xí)。因此，答案選C。

　　10.ABCD

　　【解析】重現(xiàn)知識(shí)有困難，其原因可能有以下幾方面：(1)舊知識(shí)的干擾;(2)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備程度;(3)學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。因此，答案選ABCD。

　　11.BCDE

　　【解析】連續(xù)型操作技能是由一系列連續(xù)動(dòng)作組成。換言之，操作動(dòng)作本身是連續(xù)性的如在開汽車、騎自行車、滑冰、跑步等活動(dòng)中均由一系列連續(xù)動(dòng)作完成。因此，答案選BCDE。

　　12.C

　　【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。因此，答案選c。

　　13.B

　　【解析】權(quán)威階段(5～8歲)兒童的思維正由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，但仍不具備可逆性和守恒性。因此，這一時(shí)期兒童的道德判斷是以他律的、絕對(duì)的規(guī)則及對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從和崇拜為特征。而權(quán)威階段屬于他律道德階段。因此，答案選B。

　　14.C

　　【解析】在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。因此，答案選C。

　　15.C

　　【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。認(rèn)同是其經(jīng)歷的第二個(gè)階段，它是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。因此，答案選C。

　　16.ABC

　　【解析】研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。因此，答案選ABC。

　　17.DE

　　【解析】問題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：目的性;認(rèn)知性;序列性。問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問題解決。問題解決要符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，答案選DE。

　　18.ABCE

　　【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下四個(gè)方面的作用：激活功能;定向功能;強(qiáng)化功能;調(diào)節(jié)功能。因此，答案選ABCE。

　　19.B

　　【解析】根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。因此，答案選B。

　　20.ACD

　　【解析】學(xué)習(xí)策略的三種成分：(1)認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。(2)元認(rèn)知策略，是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。這種策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。(3)資源管理策略，是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。因此，答案選ACD。

　　21.B

　　【解析】在識(shí)記中，給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或形象生動(dòng)鮮明的人或事，容易無意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量地運(yùn)用這些條件，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣，來加強(qiáng)隨意識(shí)記。利用無意識(shí)記的方法是復(fù)述策略中的一種。因此，答案選B。

　　22.CDE

　　【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可以將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。因此，答案選CDE。

　　23.B

　　【解析】共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。因此，答案選B。

　　24.A

　　【解析】有關(guān)調(diào)查表明，我國學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。近年來我國各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育的直接動(dòng)因是幫助學(xué)生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。因此，答案選A。

　　25.ABDE

　　【解析】考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”、“成績并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”、“無論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平;考試后又持久地不能松弛下來。因此，答案選ABDE。

　　26.B

　　【解析】羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究，對(duì)小學(xué)生做了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)，得出教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為的結(jié)論，羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為皮格馬利翁效應(yīng)。也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。因此，答案選B。

　　27.ABC

　　【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。因此，答案選ABC。

　　28.CDE

　　【解析】著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。因此，答案選CDE。

　　29 BCDE

　　【解析】通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。因此，答案選BCDE。

　　30.ADE

　　【解析】一般認(rèn)為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。因此，答案選ADE。

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