2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(1)

　　二、填空題

　　1.活動(dòng)的目的2.19世紀(jì)末

　　3.教學(xué)環(huán)境4.教學(xué)

　　5.記憶6.效果率

　　7.行為規(guī)范8.練習(xí)

　　9.認(rèn)知失調(diào)10.類似的創(chuàng)造

　　11.阿特金森 12.組織策略

　　13.同化性 14.人格障礙

　　15.微格教學(xué)

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯(cuò)誤。

　　兒童的智力發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序，每個(gè)階段之間是不可逾越的、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發(fā)展的條件。所以，我們要先行一步，以加快兒童智力的發(fā)展。

　　2.答：正確。

　　道德品質(zhì)和道德行為是密切聯(lián)系著的，離開了道德行為就無所謂道德品質(zhì)。品德兢是人憑選擇所習(xí)得的習(xí)性，是道德行為長期積累的結(jié)果，道德品質(zhì)通過道德行為表現(xiàn)出來，而道德行為又是判斷道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。

　　3.答：錯(cuò)誤。

　　未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識(shí)到了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對下一步強(qiáng)化的期望。這種期望是對結(jié)果的期望，是人對自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。

　　4.答：錯(cuò)誤。

　　一般說來，正、負(fù)遷移的產(chǎn)生取決于兩種學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)之間相似與相異的程度。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響出現(xiàn)正、負(fù)遷移并存的現(xiàn)象，即既起積極的促進(jìn)作用，又起消極的阻礙作用。例如，中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語，在識(shí)記字形方面漢語起正遷移作用，而在讀音以及會(huì)意方面卻起負(fù)遷移作用。

　　5.答：錯(cuò)誤。

　　進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)引起的嚴(yán)重體重失常。凡是由于患者厭惡進(jìn)食而導(dǎo)致正常體重驟然下降25%者，即被視為厭食癥的癥狀。

　　四、簡答題

　　1.答：(1)初中生情感發(fā)展的特點(diǎn)：①隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感;②自相矛盾的情感;③少年的熱情與沖動(dòng);④選擇性友誼的建立;⑤情感的社會(huì)性更加明朗。(3分)

　　(2)高中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：①個(gè)性化的情感;②浪漫主義的熱情。(2分)

　　2.答：(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。(1分)

　　(2)強(qiáng)化的程式：強(qiáng)化的程式是指強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排，即在什么時(shí)候、以何種頻度對一種反應(yīng)施加強(qiáng)化。不同的強(qiáng)化程式會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)模式。(1分)

　　(3)逃避條件作用與回避條件作用：逃避條件作用與回避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。(1分)

　　(4)消退：有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。(1分)

　　(5)懲罰：當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。(1分)

　　3.答：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，知識(shí)學(xué)習(xí)的對象是人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，即人腦對客觀事物屬性與聯(lián)系的

　　反映;技能學(xué)習(xí)的對象是人們的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，即動(dòng)作映像及其合理、完善的活動(dòng)方式。(2分)從學(xué)習(xí)的形式和過程上看，知識(shí)學(xué)習(xí)主要是在教師講解下，理解、鞏固和運(yùn)用書本知識(shí)的過程，而技能學(xué)習(xí)主要是在教師示范下通過模仿練習(xí)掌握一些動(dòng)作及其操作順序的過程。(2分)

　　知識(shí)的學(xué)習(xí)能給技能學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，從技能學(xué)習(xí)目的的確定到對技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、操作，都是在有關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。技能的學(xué)習(xí)反過來又會(huì)促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固。(1分)

　　4.答：(1)心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。(2分)

　　(2)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：①對現(xiàn)實(shí)的有效知覺;②具有良好的自我認(rèn)識(shí)能力，能做到自知、自尊和自我接納;③具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力;④具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力;⑤具有健全的人格。(3分)

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