第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常使用各種不同的策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價值依賴于具體情況。在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時，不管教什么策略，怎么教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。
(一)主體性原則
學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。教師應(yīng)給學(xué)生一些機(jī)會，使他們感覺到自己有能力使用策略，并主動地應(yīng)用策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(二)內(nèi)化性原則
內(nèi)化性原則是指要求學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的學(xué)習(xí)情境中加以靈活應(yīng)用。
(三)特定性原則
特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。
年幼兒童沒有反思他們自己思維過程的能力。直到兒童晚期和青少年期，學(xué)生才有能力評價某個學(xué)習(xí)問題，或選擇一個策略去解決這一問題，并且評價他們成功與否。但這并不意味著學(xué)習(xí)策略對這些年幼的兒童不重要，這僅僅意味著針對學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，教師要確定哪些策略是最有用的。
(四)生成性原則
生成性原則是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，它是指在學(xué)習(xí)過程中利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，以產(chǎn)生某種新的東西。這也是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，這種心理加工是必不可少的。通常生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱、圖解要點之間的關(guān)系等。
(五)有效的監(jiān)控原則
學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、何地及如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，并能反思、描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。那么，學(xué)生就更有可能記住和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。
(六)個人自我效能感
個人自我效能感指教師給學(xué)生一些機(jī)會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
(一)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，然后在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟，并報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識。而提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
(二)程序化訓(xùn)練模式
所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進(jìn)行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。程序化訓(xùn)練的基本步驟是：第一，將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義。第二，通過活動實例示范各個步驟，并要求學(xué)生按步驟活動。第三，要求學(xué)生記憶各步驟，并堅持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動化程度。
(三)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱。這種分步訓(xùn)練的具體步驟是：第一，提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性的細(xì)節(jié)。第二，提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有支持性細(xì)節(jié)。第三，提供一個只有支持性細(xì)節(jié)的提綱，要求填寫主要的觀點。如果學(xué)生加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能學(xué)會寫出很好的提綱來。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都讓學(xué)生對策略應(yīng)用有一個整體印象。
(四)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)模式，是由教師和一組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀，并掌握這樣四種策略：第一，總結(jié)，總結(jié)段落內(nèi)容。第二，提問，提出與要點有關(guān)的問題。第三，析疑，明確材料中的難點。第四，預(yù)測，預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。一開始，教師作一個示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進(jìn)行提問，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課文作準(zhǔn)備。然后，教師指定一個學(xué)生扮演“教師”，彼此提問。在這里，教師先樹立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會使用策略時給以必要的幫助，起一個促進(jìn)者和組織者的作用。
(五)合作學(xué)習(xí)模式
許多學(xué)生可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己和同學(xué)討論所讀到的和所聽到的材料時，獲益匪淺。在這種學(xué)習(xí)活動中，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此交換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨自總結(jié)或簡單閱讀材料的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好。
在實際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。而且專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識是有效利用策略的前提條件，脫離知識內(nèi)容的單純訓(xùn)練容易導(dǎo)致形式化傾向，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。教師要善于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動程序，同時要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式來啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。
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