2013教師資格考試中學教育心理學考點命題7.1

　　第七章 技能的形成

　　第一節(jié) 技能的一般概述

　　一、技能及其特點

　　技能是指順利完成某一任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。在教學活動中，人們經(jīng)常提到技能這一概念，如閱讀技能、運算技能、運動技能，等等。所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點。

　　第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。技能是在后天不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳得來的。在學習的最初階段，練習對技能學習有非常明顯的促進作用，隨著不斷地練習，進步速度逐漸減慢，但仍有進步。

　　第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。知識的學習要解決的是事物是什么、做什么、怎么樣等問題，即知與不知的問題。知識雖對活動起定向作用，但它本身并不是活動。而技能是控制動作執(zhí)行的工具，要解決的是動作能否做出來、會不會做、熟練不熟練等問題。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。

　　第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，而不是一般的習慣動作。習慣是自然習得的，可能符合規(guī)律，也可能不符合;而技能既是通過系統(tǒng)的學習與教學所形成的，也是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化所形成的。

　　技能的形成以知識的掌握為基礎(chǔ)，但掌握了知識并不等于形成了技能。也就是說，缺乏相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，將不可能學習某種技能。比如，一個人掌握了水的浮力特點、游泳的基本動作要領(lǐng)，并不能說他就掌握了游泳技能。

　　二、技能的種類

　　對技能進行分類有助于深入探討技能的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，也可為有效形成技能提供依據(jù)。技能按其本身的性質(zhì)和特點可以分為操作技能與心智技能兩種。

　　(一)操作技能

　　操作技能，也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。

　　操作技能除了具有上面所列舉的技能的一般特點外，還具有與心智技能不同的其他一些特點。首先，就動作的對象而言，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的執(zhí)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。再次，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

　　操作技能本身又可以從不同的角度進行分類，即根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為細微型操作技能與粗放型操作技能;根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能;根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能與開放型操作技能;根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

　　(二)心智技能

　　心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：第一，對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。第二，執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動的執(zhí)行既不像操作活動那樣以外顯的形式通過肢體運動來實現(xiàn)，也不像語言活動那樣可以借助于語言器官或口腔肌肉的運動信號覺察活動的存在，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中默默地進行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。第三，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部語言那樣必須把每個字詞一一說出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。

　　有關(guān)心智技能的分類存在著較大的爭議，其關(guān)鍵在于心智技能與學習策略(認知策略)的關(guān)系問題。根據(jù)R.M.加涅的觀點，心智技能與學習策略都屬于程序性知識的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是對外辦事，后者用于對內(nèi)調(diào)控。最近，E.D.加涅根據(jù)自動化程度對程序性知識進行了進一步的研究。他認為，有些程序性知識經(jīng)過不斷地練習，可以達到高度自動化的程度，如作為人的基本素質(zhì)的讀、寫、算等。當這樣一些程序性知識支配了人的行為時，知識就轉(zhuǎn)化成了自動化的技能。有些程序性知識即使經(jīng)過了長期的練習，也很難自動化，而需要受意識控制，如閱讀與解題的方法和步驟。如果這樣的一些方法和步驟支配了人的閱讀、解題的認知活動，提高了人的認知活動效率，則這些知識就轉(zhuǎn)化成了學習策略。據(jù)此，我們把受意識明顯控制的程序性知識，界定為認知策略;而把以程序性知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過學習和訓練能達到高度自動化的認知活動，界定為心智技能。

　　三、技能的作用

　　技能是合乎法則的活動方式，不是一般的隨意動作或無規(guī)則的動作，正是由于這種特性，它能夠?qū)�活動進行調(diào)節(jié)與控制，也可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，以適應(yīng)各種變化的情境。

　　技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。經(jīng)驗獲得的過程是通過一系列的心智活動實現(xiàn)的。通過心智活動，對感性經(jīng)驗進行加工，形成更高級的理性經(jīng)驗，而技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲得的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段。解決問題的過程也包含著一系列的心智活動和外部操作活動，從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)與類型、探索解決問題的可能的方法，到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作的動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智技能與操作技能保證了問題的順利解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。

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