2013教師資格考試中學教育心理學考點命題7.2

　　第二節(jié) 操作技能的形成

　　一、操作技能形成的階段

　　心理學家通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從教學實際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認為操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。

　　(一)操作定向

　　操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。映象應包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等;二是與操作技能學習有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分，如哪些反饋信息可以利用、哪些刺激容易引起分心等。

　　在這一階段，學習者對所學習的動作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認識，在頭腦中形成映象，并用它們來為所學的動作本身和結(jié)果定向。例如，在體育課的體操教學中，學生開始先學習有關(guān)的知識、要領(lǐng)，再通過觀察教師的示范，在頭腦中形成有關(guān)動作的表象。在以后的練習中，再現(xiàn)的知識和活動的表象將起到定向的作用。

　　(二)操作模仿

　　1.操作模仿的含義

　　操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此模仿是在定向的基礎(chǔ)上進行的，缺乏定向映象的模仿是機械的模仿。就有效操作技能的形成而言，模仿需要以認知為基礎(chǔ)。

　　2.操作模仿階段的動作特點

　　第一，動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。第二，動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)凋性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。第三三，動作控制。主要靠視覺控制，而動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。第四，動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　(三)操作整合

　　1.操作整合的含義

　　操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。學習者在模仿階段只是初步再現(xiàn)出定向階段所提供的動作方式，只有通過整合.各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動作結(jié)構(gòu)才逐步趨于合理，動作的初步概括化也才得以實現(xiàn)。

　　2.操作整合階段的動作特點

　　第一，動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。第二，動作結(jié)構(gòu)。各個動作成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分問的相互干擾減少，多余動作也有所減少。第三，動作控制。視覺控制不起主導作用，逐步讓位于動覺控制，而且肌肉運動的感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。第四，動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

　　(四)操作熟練

　　1.操作熟練的含義

　　操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。自動化并非無意識，而是指它的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制，可以將注意分配于其他活動。操作熟練的內(nèi)在機制是在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的概括的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。

　　2.操作熟練階段的動作特點

　　第一，動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。第二，動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。第三，動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。第四，動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)為緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。

　　二、操作技能的培訓要求

　　(一)準確地示范與講解

　　示范、講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。

　　示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份、示范的準確性、示范的時機等等。

　　言語講解在技能形成過程中也起到重要的作用。教師在進行講解與指導時，要注意語言的簡潔、概括與形象化;不僅要講解動作的結(jié)構(gòu)與具體要求，也要講解動作所包含的基本原理;不僅要講解動作的物理特性，也要指導學生注意、體驗執(zhí)行動作時的肌肉運動知覺。

　　(二)必要而適當?shù)木毩?/P>

　　練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應用不同形式的練習，才可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習次數(shù)的增多，動作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會逐步提高。從練習曲線(圖7—1)中可以看出技能隨練習量的增加而提高的一般趨勢.

　　圖7-1常見的練習曲線(學習電碼的練習曲線)

　　雖然不同學習者的練習曲線存在差異，但也具有共同點，這表現(xiàn)在：第一，開始進步快。第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原現(xiàn)象。第三，后期進步較慢。第四，總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

　　為了促進操作技能的形成，過度學習是非常必要的。但值得注意的是，并非過度學習的量越大越好，事實上過分的過度學習甚至會導致相反的結(jié)果，使個體產(chǎn)生疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等。

　　此外，采取何種練習方式也直接影響著操作技能的學習。練習方式有多種，根據(jù)練習時間分配的不同有集中練習與分散練習;根據(jù)練習內(nèi)容的完整性不同有整體練習與部分練習;根據(jù)練習途徑的不同有模擬練習、實際練習與心理練習，等等。

　　(三)充分而有效的反饋

　　一般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋;二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。前者是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的反饋信息，尤其是動覺反饋信息最有代表性;后者是教師、教練、示范者、錄像、計算機等外部信息源對學習者的操作結(jié)果及其操作過程的反饋。毫無疑問，反饋在操作技能學習過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中結(jié)果反饋的作用尤為明顯。準確的結(jié)果反饋可以引導學生矯正錯誤運作，強化正確運作，并鼓勵學生努力改善其操作。

　　(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺

　　動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。這些有關(guān)肌肉活動的各種感知覺與視覺、聽覺有所不同，如果不經(jīng)過訓練，它們很難為個體明確地意識到，并經(jīng)常受到外部因素的影響，處于被掩蓋的地位。由于運動知覺的模糊性，經(jīng)常會發(fā)生學習者對自己的錯誤動作不能意識到的現(xiàn)象，當然也就很難對動作進行有意識的調(diào)節(jié)或控制。這樣就容易導致技術(shù)水平不穩(wěn)定，難以找出動作失誤的確切原因，使操作技能的學習陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。

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