2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》強化試題及答案(3)

　　二、填空題

　　21.物理

　　22.思維

　　23.出生成熟

　　24.教學(xué)媒體

　　25.避免失敗的動機

　　26.心智技能認知策略

　　27.行為人本

　　28.編簡

　　29.替代強化

　　30.表面特征深層特征

　　三.判斷題

　　31.√ 【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。它包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

　　32.√ 【解析】性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而性格便成為人與入相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

　　33.× 【解析】懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。

　　34.× 【解析】在概念理解的過程中，變式是從材料方面促進概念理解，比較則是從方法方面促進概念理解。

　　35.× 【解析】直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念或原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

　　36.× 【解析】集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)子集中復(fù)習(xí)。

　　37.× 【解析】雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也具有共同點，表現(xiàn)在：第一，開始時進步快;第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;第三，后期進步較慢;第四，總的趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

　　38.√ 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點，他認為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

　　39.×【解析】健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是最基本的要求;健康是生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康等幾個層面的健康。

　　40.√ 【解析】技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。

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