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第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展
一、個(gè)體身心的發(fā)展的一般規(guī)律
(一)個(gè)體身心發(fā)展的概念
促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的,個(gè)體身心的發(fā)展,個(gè)性的發(fā)展,在相當(dāng)大的程度上依賴教育。另外,能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律,則是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的關(guān)鍵。
1、個(gè)體身心發(fā)展的概念
個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中,不斷發(fā)生的變化過程,特別是指?jìng)(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)個(gè)性的過程。
2、人的身心發(fā)展的特殊性
(1)人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的 人是社會(huì)的人,人是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展的。個(gè)體的人只有參與社會(huì)實(shí)踐,才能生存與發(fā)展。
(2)人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性 表現(xiàn)在人具有認(rèn)識(shí)和改造外部世界的能力,還有認(rèn)識(shí)和改造自己的能力。
(二)個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因
人的身心發(fā)展的動(dòng)力是什么?對(duì)這個(gè)問題有以下不同的觀點(diǎn):
1、內(nèi)發(fā)論
內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表。他認(rèn)為人的本性是善的,人只要善于修身養(yǎng)性,向內(nèi)尋求,這些品性就能得到發(fā)展。奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能,它是推動(dòng)人發(fā)展的最根本的動(dòng)因。美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用,他認(rèn)為,人的發(fā)展順序受基因決定,教育要想通過外部訓(xùn)練搶在成熟的時(shí)間表前面形成某種能力是低效的,甚至是徒勞的。
2、外鑠論
外鑠論者認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。對(duì)于人自身的因素,有的認(rèn)為是需要改造的,如我國(guó)古代性惡論的代表人物荀子就持這樣的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為,人的心靈猶如一塊白板,外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r,英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說”是一個(gè)典型的代表。外鑠論的另一個(gè)典型代表是美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生。他甚至這樣說:給他一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,他可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。外鑠論者一般都注重教育的價(jià)值,對(duì)教育改造人的本性,形成社會(huì)所要求的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面,都持積極樂觀的態(tài)度。
3、多因素相互作用論
辯證唯物主義認(rèn)為,人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等)在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。人是能動(dòng)的實(shí)踐主體,沒有個(gè)體的積極參與,個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下,個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度,對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。因此,我們把實(shí)踐、把個(gè)體積極投入實(shí)踐的活動(dòng),看作是內(nèi)因和外因?qū)(gè)體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn),也是推動(dòng)人身心發(fā)展直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。
(三)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律
個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律,這些規(guī)律制約著教育工作。遵循并利用這些規(guī)律,可以使教育工作取得較好的效果。
1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性
個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序,身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。
2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性
個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性。青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。
3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性
個(gè)體身心的不平衡性表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度,在不同年齡階段變化是不平衡的。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。
根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象。心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期中,對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效,產(chǎn)能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過了關(guān)鍵期,訓(xùn)練的效果就會(huì)降低,甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。
4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性
互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、觸覺,嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償;パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用;パa(bǔ)性告訴我們,培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。
5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異
個(gè)體差異在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現(xiàn)為男女性別的差異,其次,表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。在教育工作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征,做好因材施教工作是非常重要的。
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