2013四川教師資格《教育心理學(xué)A》專家預(yù)測題(3)

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

　　1.【D】[解析]學(xué)校教育心理學(xué)研究的基本心理學(xué)規(guī)律主要涉及的是學(xué)校情境中的學(xué)與教。

　　2.【C】[解析]略

　　3.【C】[解析]略

　　4.【A】[解析]B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

　　5.【C】[解析]見“個(gè)體社會(huì)化”的定義。

　　6.【A】[解析]學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

　　7.【A】[解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。

　　8.【A】[解析]發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：(1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。

　　9.【D】[解析]教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn);(2)可能性標(biāo)準(zhǔn);(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn);(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn);(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。

　　10.【B】[解析]連鎖即訓(xùn)練學(xué)生將一系列從刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)獲得的習(xí)慣連鎖起來，成為連鎖行為。

　　11.【D】[解析]非正式的學(xué)生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意。由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝弧⑿詣e、個(gè)性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團(tuán)伙”等。

　　12.【A】[解析]羅森塔爾于1968年主持了教師期望和教育效果的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究。其研究結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。

　　13.【B】[解析]刺激是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。

　　14.【B】[解析]迄今為止，知識傳遞的唯一途徑仍是間接傳遞。所謂“間接傳遞”，就是指知識傳 遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。

　　15.【B】[解析]言語聯(lián)想是指言語的連鎖行為。言語聯(lián)想需要以動(dòng)作連鎖為基礎(chǔ)，特別是當(dāng)12讀或書寫時(shí)，而字詞與聲義的連鎖便是典型的言語聯(lián)想學(xué)習(xí)。

　　16.【B】[解析]充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有：水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不增加難度，垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。

　　17.【B】[解析]組織者可分為兩類。一種為陳述性組織者，指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。另一類是比較性組織者，指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)識結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。

　　18.【D】[解析]發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

　　19.【B】[解析]學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要：認(rèn)知的需要、學(xué)生自我提高的需要、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要。

　　20.【D】[解析]教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。

　　二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)

　　21.【變通性 獨(dú)特性 流暢性】

　　22.【垂直遷移】

　　23.【觀察法 調(diào)查法 臨床個(gè)案法】

　　24.【字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解】

　　25.【遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí) 社會(huì)環(huán)境因素 學(xué)校教育因素】

　　26.【內(nèi)傾 外傾】

　　三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　27.凱勒計(jì)劃：是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡稱PIS。

　　28.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織;狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

　　29.高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的“高原期”。

　　30.頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭一尾梯度。

　　31.羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望效應(yīng)的影響。

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