2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(7)

　　四、簡答題

　　1.答：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。(1分)因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。(2分)這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之問的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 (1分)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個(gè)意義上，維果斯基認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。(1分)

　　2.答：(1)兩者的相同點(diǎn)

　�、俣�者實(shí)質(zhì)是相同的。態(tài)度是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。(1分)②二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。(1分)

　　(2)兩者的區(qū)別

　�、俣�者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度等。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。(1分)

　�、趦r(jià)值的內(nèi)化程度不同。價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。(1分)

　　總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，兩者屬于同質(zhì)的問題，所以不對兩者作嚴(yán)格區(qū)分。(1分)

　　3.答：(1)精選教材(2分)

　　要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。

　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(1分)

　　精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。

　　(3)合理安排教學(xué)程序(1分)

　　合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的

　　教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性(1分)

　　學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。

　　4.答：(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師(2分)教師的作用不是“教知識”，而是“教學(xué)生學(xué)知識”，即通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會建構(gòu)知識，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

　　(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師(1分)

　　學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程中的基本行為和認(rèn)知取向，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、探索性和合作性。

　　(3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師(1分)

　　新課改明確要求教師要開發(fā)研究性課題和校本課程，教師不僅是這種課程的傳遞者，而且首先是課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的主體。

　　(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師(1分)

　　新課改針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的問題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。此外，還強(qiáng)調(diào)了課程的均衡性和選擇性。

　　五、論述題

　　1.答：(1)中學(xué)教育一t2,理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(2分)它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。相反，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題：如何學(xué)、如何教以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。這一研究目的往往是通過教育心理學(xué)研究工作者在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查研究來實(shí)現(xiàn)的。(3分)

　　(2)中學(xué)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

　　①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

　　學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。它主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程：一是群體差異(包括年齡、性別和社會文化差異等)，二是個(gè)體差異(包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等)。(1分)

　　教師：在教育過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育是按特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué)的，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師主要涉及的方面有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。(1分)

　　教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論及研究為基礎(chǔ)。(1分)

　　教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。實(shí)物、文字、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等都屬于教學(xué)媒體。(1分)

　　教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等)和社會環(huán)境(課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等)。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。(1分)

　　②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

　　學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。(2分)

　　教學(xué)過程：教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和端正態(tài)度。(2分)

　　評價(jià)/反思過程：評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。(1分)

　　2.答：(1)擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生在知識理解中發(fā)生困難，往往是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的感性材料或不善于運(yùn)用感性材料。(3分)

　　(2)運(yùn)用變式與比較：變式是指提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。所謂比較，就是區(qū)分事物的異同。(3分)

　　(3)知識的系統(tǒng)化：知識的系統(tǒng)化就是理解各部分知識間的關(guān)系，它有利于用完整的知識去理解新知識，避免學(xué)生形式主義的掌握教材。(3分)

　　(4)通過啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性。學(xué)生理解教材是通過積極的思維活動進(jìn)行的，而思維活動的積極性，總是和一定問題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系。(2分)

　　(5)照顧學(xué)生理解教材的特點(diǎn)：學(xué)生理解教材有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，因此，在教學(xué)中應(yīng)區(qū)別對待，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。(2分)

　　(聯(lián)系實(shí)際，酌情再給1—2分)

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