第 1 頁:不定項選擇題 |
第 3 頁:填空題;判斷說明題;簡答題;論述題 |
第 4 頁:答案:不定項選擇題 |
第 5 頁:答案:填空題;判斷說明題 |
第 6 頁:答案:簡答題;論述題 |
二、填空題
1.卡普杰列夫2.個別差異
3.奧蘇貝爾4.復(fù)習(xí)
5.內(nèi)部言語6.道德認識
7.堅定性8.流暢性
9.直接近景性l0.精細加工
11.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 l2.形式訓(xùn)練說
13.日本森田 l4.雅各布松
15.教學(xué)常規(guī)
三、判斷說明題
1.答:錯誤。
教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之問傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。過去,教學(xué)媒體被視為教學(xué)環(huán)境中的一個組成部分,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項獨特的課題。
2.答:錯誤。
思維風格不是一種能力,而是個體如何運用其所具有的能力的一種偏好。個體不是擁有一種風格,而是擁有一組風格。具有相同水平或能力類型的人可能具有不同的思維風格,具有相同人格特點的人也可能具有不同的思維風格。因此,思維風格既不屬于能力范疇也不屬于人格范疇,而是介于兩者之間。
3.答:錯誤。
當有機體做出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱作懲罰。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,但是懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變,它只能暫時抑制行為,而不能根除行為。
4.答:錯誤。
知識不簡單等同于能力,知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征,對人的活動有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用,而能力的發(fā)展依賴于知識的獲得,它是知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu),是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實現(xiàn)的。
5.答:錯誤。
價值辨析的方法基本是誘導(dǎo)性的,而不是灌輸性、說教性的,教師在培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德時要設(shè)計各種活動,運用各種策略來誘發(fā)學(xué)生暴露、陳述、思考、體驗并實現(xiàn)某種價值觀。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |