2012年江西教師資格中學心理學沖關密卷及答案(2)

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。

　　2.B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。

　　3.C【解析】ABD三項屬于元認知策略。

　　4.B【解析】根據(jù)變通性(也稱靈活性)的定義，選B。

　　5.C【解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

　　6.D【解析】全身松弛訓練由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。

　　7.B【解析】根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。

　　8.C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　9.A【解析】學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

　　10.B【解析】智商l00表示中等智力。

　　11.D【解析】感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。

　　12.C【解析】高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性。

　　13.C【解析】沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學習任務時，學習成績更好。

　　14.B【解析】布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論認為基本結(jié)構(gòu)就是某一學科領域的基本觀念，類似于平時所說的基本概念、基本知識、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學習，還包括學習的態(tài)度和方法。

　　15.C【解析】能增強反應概率的刺激稱為強化，能降低反應概率的刺激稱為懲罰。老師讓學生做十遍，是為了使學生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。

　　二、多項選擇題

　　1.CD【解析】本題考查的是考生對教育心理學學科定位的理解。

　　2.ABCDE【解析】略。

　　3.ABCD【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學習過程的早期，頓悟發(fā)生在學習過程的中、晚期。③試誤取決于學習情境或?qū)W習內(nèi)容的復雜性，對于簡單的學習內(nèi)容，試誤時問短，頓悟一下子產(chǎn)生;對于復雜的學習內(nèi)容，試誤時間長，頓悟可能要經(jīng)過很長時間才能產(chǎn)生。

　　4.ABC【解析】略。

　　5.ABCDE【解析】在學校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。

　　6.ABC【解析】動機的作用有三方面：激活動機、定向動機、強化動機。

　　7.BCD【解析】根據(jù)韋納的成就動機的歸因模式，學生對學習結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W習行為會產(chǎn)生影響，將成敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧感;將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則可期待下一次的成敗;將成敗歸因于可控因素，則可產(chǎn)生內(nèi)疚。

　　8.BCD【解析】現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)。

　　9.ABCD【解析】有效進行知識概括的方法主要有四種：合理運用正例和反例;運用變式組織感性經(jīng)驗、突出事物的本質(zhì)特征;科學的進行比較;啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括。

　　10.CD【解析】根據(jù)動作的連貫性與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能、斷續(xù)型操作技能。

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