2012湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測(cè)題及答案(12)

　　三、簡(jiǎn)答題

　　36.(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。(3)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

　　37.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到其仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

　　38.成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中.成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。教師在教育實(shí)踐中要注意：對(duì)力求成功者.要調(diào)動(dòng)其積極性，就應(yīng)當(dāng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù).安排競(jìng)爭(zhēng)的情境.嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

　　39.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

　　40.(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長(zhǎng)期積累的寶貴知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。技能作為通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式.其掌握是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識(shí)掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。(3)知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個(gè)體創(chuàng)造性的主要標(biāo)志，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)體體驗(yàn)著前人的創(chuàng)造成果，這對(duì)于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時(shí)，缺乏知識(shí)的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會(huì)從無(wú)知無(wú)識(shí)的頭腦中產(chǎn)生。

　　41.要使學(xué)生通過(guò)有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)注意：

　　(1)使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿聯(lián)系的意向。

　　(2)創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式自律行動(dòng)的條件。

　　(3)依靠集體輿論或其他教育措施。防止練習(xí)中出現(xiàn)不耐煩和偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。

　　(4)克服不良習(xí)慣。

　　四、論述題

　　42.我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下：

　　(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。

　　(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。

　　(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)做出表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為;對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不做出批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為;表?yè)P(yáng)對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用;表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)促使雙方關(guān)系的對(duì)立;失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用;過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成對(duì)方在同學(xué)中的孤立。

　　(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

　　43.凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)不存在相互問(wèn)不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中，也是教育教學(xué)的目的之一，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

　　(1)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問(wèn)題就是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)面臨的問(wèn)題情境進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過(guò)程。問(wèn)題解決過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵就是通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的合理表征，將生成的問(wèn)題表征與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題間的類化，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用到當(dāng)前的問(wèn)題情境中，這種問(wèn)題的類化和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體化的過(guò)程也就是遷移的過(guò)程。因此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識(shí)的積極遷移密切相關(guān)。學(xué)生遷移能力的提高會(huì)增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。

　　(2)認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識(shí)遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。

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