2012湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測題及答案(12)

　　三、簡答題

　　36.(1)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度。(3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

　　37.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到其仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　38.成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中.成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為.個體的成就動機可以分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。教師在教育實踐中要注意：對力求成功者.要調(diào)動其積極性，就應(yīng)當(dāng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù).安排競爭的情境.嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。

　　39.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。

　　40.(1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育通過有計劃、有組織、有目的地向?qū)W生傳授人類長期積累的寶貴知識經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。技能作為通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.其掌握是以知識的學(xué)習(xí)為前提的。大量研究也表明，知識掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的發(fā)展。(3)知識的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體創(chuàng)造性的主要標(biāo)志，通過知識學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。同時，缺乏知識的頭腦是不可能有創(chuàng)造性的，創(chuàng)造性不會從無知無識的頭腦中產(chǎn)生。

　　41.要使學(xué)生通過有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)注意：

　　(1)使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義和產(chǎn)生自愿聯(lián)系的意向。

　　(2)創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式自律行動的條件。

　　(3)依靠集體輿論或其他教育措施。防止練習(xí)中出現(xiàn)不耐煩和偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。

　　(4)克服不良習(xí)慣。

　　四、論述題

　　42.我認(rèn)為獎比罰好，原因如下：

　　(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

　　(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。

　　(3)獎與罰應(yīng)及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學(xué)不做出批評等于是表揚了這種行為;表揚對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關(guān)系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關(guān)系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學(xué)中的孤立。

　　(4)進行表揚與批評時，應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。

　　43.凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互問不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中，也是教育教學(xué)的目的之一，可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

　　(1)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問題就是運用已有的經(jīng)驗和知識，對面臨的問題情境進行分析，以發(fā)現(xiàn)問題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過程。問題解決過程中的一個關(guān)鍵就是通過對當(dāng)前問題的合理表征，將生成的問題表征與已有的知識經(jīng)驗進行問題間的類化，將已有的知識經(jīng)驗具體運用到當(dāng)前的問題情境中，這種問題的類化和已有知識經(jīng)驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學(xué)生解決問題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識的積極遷移密切相關(guān)。學(xué)生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創(chuàng)造性。

　　(2)認(rèn)清遷移的實質(zhì)和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗遷移到新的教學(xué)中去。

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