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五、簡(jiǎn)答題
26.(P286～288)
(1)影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素。
�、賹W(xué)習(xí)材料的相似性。②學(xué)習(xí)情境的相似性。③教師的指導(dǎo)。
(2)影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素。
�、賹W(xué)習(xí)者的分析與概括能力。②學(xué)習(xí)者的遷移心向。
③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。
27.(P521)榜樣應(yīng)具備以下條件：
(1)榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。
(2)榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。
(3)榜樣示范的行為對(duì)學(xué)習(xí)者來講要有可行性。
(4)榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。
(5)榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時(shí)學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。28.(P496)
(1)早期評(píng)估，了解學(xué)生的稟賦特征和發(fā)展方向。(2)改革招生、考試制度，采取合理的教育管理。(3)根據(jù)兒童的實(shí)際水平，選擇最佳的教育模式。(4)更新教育觀念，采用多種教學(xué)方法。
29.(P472～473)
(1)研究試驗(yàn)階段(20世紀(jì)50年代末至70年代末)。
(2)普及應(yīng)用階段(20世紀(jì)70年代末至80年代末)。
(3)綜合發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代末至今)。
30.(P406～407)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個(gè)方面：一方面是總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響;另一個(gè)方面是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。首先，總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，有機(jī)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。其次，對(duì)一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響并不是那么簡(jiǎn)單。
六、論述題
31.(P185)前蘇聯(lián)學(xué)者提出，問題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：
(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。
(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。問題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。
(3)通過問題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。
(4)在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。
(5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。
(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。
32.(P543～544)教師在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測(cè)，這被稱為教師對(duì)學(xué)生的期待。教師對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的期待，這會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的期待及其影響也是在師生互動(dòng)過程中所產(chǎn)生的。在這種互動(dòng)過程中，教師不斷堅(jiān)持按自己的期待去影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向著教師期待的方向發(fā)展。教師的期待對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。受到教師高期待的學(xué)生會(huì)得到充分的發(fā)展，而受到教師低期待的學(xué)生則不能夠充分的發(fā)展所具備的潛力。
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