2012年教師面試技巧之教學(xué)技能篇：結(jié)課技能

　　比較法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍�，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。教學(xué)案例如下∶

　　有位語文教師講授峻青的《秋色賦》，落實(shí)本課基本要求后，在結(jié)束課時(shí)將歐陽修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春.長沙》也一同發(fā)給大家，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論。

　　“其色慘淡，煙霏云斂;其意蕭條，山川寂寥�！薄�—這是歐陽修的秋。

　　“絢麗繽紛”，“眼花繚亂”，“不是人生易老的象征，而是繁榮昌盛的標(biāo)志�！薄�—這是峻青的秋。

　　“萬山紅遍”，“漫江碧透”，“萬類霜天競自由�！薄�—這是毛澤東的秋。

　　通過比較，北宋文人、現(xiàn)代作家和偉大無產(chǎn)階級(jí)革命家筆下的秋，其色、其光、其形、其情操、其胸懷、其精神的差異，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不同感受，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象、審美體驗(yàn)中，去實(shí)現(xiàn)對美的判斷、理解，不斷豐富“感覺的人類性”。

　　12.歸納法

　　歸納法是教學(xué)中常用的結(jié)課方法，是在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡潔的語言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。運(yùn)用歸納式結(jié)課，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。語言應(yīng)當(dāng)簡潔、概括、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性、有創(chuàng)新性。教學(xué)案例如下∶《變色龍》一課的結(jié)課可這樣設(shè)計(jì)∶先用折線板書，簡潔地表示奧楚蔑洛夫?qū)�狗的態(tài)度五次大起大落的變化，再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡嘴臉，從而揭露了沙皇統(tǒng)治下警察制度的反動(dòng)、腐朽和虛偽。

　　13.練習(xí)鞏固法

　　練習(xí)法是教師通過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，這是最簡單最常用的一種結(jié)課方式。教師通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到鞏固和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋。教學(xué)案例如下∶一位教師在教“最大公約數(shù)”一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道趣味習(xí)題結(jié)束課堂教學(xué)∶“猜電話號(hào)碼游戲∶王老師家的電話號(hào)碼是一個(gè)七位數(shù)，從高位到低位依次是∶①最小的合數(shù);②最小的自然數(shù);③最小的既是奇數(shù)又是素?cái)?shù);④既是偶數(shù)又是素?cái)?shù);⑤只有三個(gè)約數(shù)的偶數(shù);⑥既是5的倍數(shù)，又是5的約數(shù);⑦6和1 2的最大公約數(shù)。你能說出王老師家的電話號(hào)碼嗎?”

　　14.機(jī)智幽默法

　　機(jī)智幽默法是用機(jī)智的幽默的語言，恰當(dāng)?shù)乩�用教學(xué)情境的一些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的結(jié)束。教學(xué)案例如下∶

　　有位老師結(jié)課時(shí)不小心滑了一個(gè)踉蹌，她就順勢說∶

　　“同學(xué)們今天的表現(xiàn)很出色，老師也為之傾倒了�！边�有老師在講《頤和園》時(shí)，電腦突然黑屏了，恰巧這時(shí)下課鈴聲剛好響起，老師恰到好處地來了 一句∶“學(xué)了一節(jié)課了，人腦需要休息，瞧，電腦也申請休息了，下課�！闭Z言詼諧，充滿情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。

　　15.口訣結(jié)尾法

　　一節(jié)課中對所學(xué)的知識(shí)，教師如能在最后給出瑯瑯上口的口訣，將更便于同學(xué)記憶，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生樂于記、記得牢。教學(xué)案例如下∶

　　一位老師在“心臟的結(jié)構(gòu)”的結(jié)課時(shí)，把心臟四腔分別與哪幾種血管相連口訣化，即“心臟四腔，上房下室，房連動(dòng)，室連靜;左室主動(dòng)，右室肺動(dòng)，左房肺靜，右房連上下�！边@樣守尾，使學(xué)生感到耳目一新。

　　16.畫龍點(diǎn)睛法

　　精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時(shí)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。教學(xué)案例如下∶

　　一位教師講《語言的魅力》一課時(shí)，課將結(jié)束，黑板上“藍(lán)天白云、綠樹紅花、鶯歌燕語、流水人家”四個(gè)詞組赫然在目。老師問道∶“我們看到了什么?”學(xué)生不假思索地答道∶“美麗的春天!”老師又問∶“而盲老人呢?”學(xué)生肅然答道∶“什么也看不到!”老師順勢用低沉緩慢的語調(diào)說道∶“是的，這良辰美景，對于一個(gè)雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“藍(lán)天白云、綠樹紅花、鶯歌燕語、流水人家”四個(gè)詞組擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動(dòng)，學(xué)生感受強(qiáng)烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺(tái)詞，蘊(yùn)涵著無數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對人物的悲慘命運(yùn)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會(huì)的控訴，讓盲老人的悲劇形象在學(xué)生心目中難忘，更讓學(xué)生充分體會(huì)到語言魅力的所在，進(jìn)而感受到語言那巨大的感召力。

　　17.拓展發(fā)散法

　　好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可謂是言已盡而意無窮。課堂有限的時(shí)間所品味的意境可謂少矣。結(jié)課之時(shí)，教師有必要針對教學(xué)過程得出的結(jié)論，進(jìn)一步分散思考，以拓寬識(shí)的覆蓋和使用面，并加深對知識(shí)和方法的掌握。教學(xué)案例如下∶《白楊禮贊》為了掌握本課重點(diǎn)——象征手法的應(yīng)用，結(jié)課可設(shè)計(jì)“蠟燭想到……’、“綠葉想大到……”等話題來引導(dǎo)學(xué)生對這知識(shí)的鞏固�！蹲咭徊�，再走一步》結(jié)課時(shí)可設(shè)計(jì)為從走一步，再走一步，談?wù)勆�活中你相似的遭遇……《皇帝的新裝》可設(shè)計(jì)為游行之后皇帝、小孩的遭遇……為題展開想象。

　　18.游戲表演法

　　游戲法是一種把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學(xué)的方法。小學(xué)生往往對大量的、枯燥的練習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童再一次追求成功的心向。教學(xué)案例如下∶

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課，一位教師在結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)腦筋離開教室”的游戲。師生總結(jié)全課后，表揚(yáng)本課最突出的三名同學(xué)，下課時(shí)要讓他們手拉手先走出教室。然后提出∶其余同學(xué)離開教室時(shí)，動(dòng)腦筋想一想，怎樣走，能讓大家一眼就看出剩下的人數(shù)是他們的幾倍。(全班人數(shù)是3的倍數(shù))

　　經(jīng)過一陣嘰嘰喳喳的討論，大家認(rèn)識(shí)到，以被表揚(yáng)的三個(gè)同學(xué)為一倍量，思考剩下的學(xué)生還有幾個(gè)3，即是3的幾倍。下課鈴響了，同學(xué)們紛紛三人一組手牽著手快樂地離開了教室。

　　這樣的結(jié)尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展于輕松的游戲之中，悄然之間豐富了學(xué)生“倍”的概念表象，深化了對于“倍”的理解。

　　19.假想法

　　假想法是對課文作各種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)推斷另外的結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的結(jié)課方法。教學(xué)案例如下∶

　　《狼和小羊》一文最后一句是“說著就往小羊身上撲去”。一位教師在課的結(jié)尾是這樣安排的∶

　　師∶小羊后來怎樣呢?

　　生∶狼吃了小羊。

　　生∶不，小羊沒有死，它想辦法騙了狼。

　　師：(及時(shí)可定、表揚(yáng))好主意!說出來聽聽。

　　生：狼向前撲去，小羊往旁邊一跳，躲開了狼，狼一頭扎進(jìn)河里淹死了。

　　生：狼正要向羊撲過去，獵人來了，一槍打死了狼。

　　生：狼撲向小羊，小楊說：“尊敬的狼大哥，讓我先吹一會(huì)兒笛子給你聽聽，再吃我，好嗎?”狼想了想，反正你遲早都是我的口中美食，于是就答應(yīng)了。這是，小羊吹起了一支催眠曲，狼聽著聽著就睡著了。

　　結(jié)課的方法很多，但歸納起來主要有兩類，即封閉性結(jié)課和開放性結(jié)課。封閉性結(jié)課又稱認(rèn)知型結(jié)課。目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上。開放性結(jié)束時(shí)把所有的知識(shí)向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來，是學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。總之，在實(shí)際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。