2012年教師面試技巧之教學技能篇：結課技能

　　(一)結課的過程

　　在結束一節(jié)課或一個課題時，主要包括簡單回憶，提示要點，檢驗結果，鞏固應用，拓展延伸五個環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶

　　1.簡單回憶。對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

　　2.提示要點。指出教學內容的重點、難點、關鍵點，必要時可做進一步的說明，進行鞏固和強化。

　　3.檢驗結果。提出問題或采用其他形式檢驗學習結果。

　　4.鞏固應用。引導學生把所學知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問題，鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。

　　5.拓展延伸。有時為了拓展學生的思路，開闊學生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，需要在結課時對教學內容進行必要的擴展延伸。

　　(二)結課的方法

　　教學結課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學內容和不同年齡段的學生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調。

　　1.自然結尾法

　　正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學的內容和結構，準確把握課堂教學的進程和時間，才能有效地達到預期的結果。

　　2.懸念留疑法

　　葉圣陶說∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真?zhèn)�完了�！睉夷钍浇Y課，即結課時留下疑問，誘發(fā)學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分析，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶

　　“同學們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣?(學生循著課文思路，紛紛自圓其說)大家說了很多，可惜都沒說對。(學生困惑)三十年后，真實的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明白了�！本W開一面，欲擒故縱，既強化了教學重點，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。

　　3.前后照應法

　　前后照應法指教學結束與起始相呼應，使整個教學過程前后照應的方法�；貞�的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽�；貞�法使教學表現(xiàn)出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。教學案例如下∶在學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”內容時，有的老師在課題引入時采用“提出問題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個根為20和5。姐姐走過來’剛看了一眼就說∶“你做錯了�！苯憬闶窃鯓涌闯鰜淼�?有的學生脫口而出∶“驗根�！苯處煆娬{∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學生點頭)

　　當老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學生再次考慮課前提出的問題，學生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。

　　4.知識延伸法

　　一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯(lián)系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學生的運用能力。教學案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續(xù)到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。

　　5.激勵法

　　教師的結課充滿激情，且以意味深長的話語寄厚望于學生，往往很能打動學生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內容與學生現(xiàn)實和未來聯(lián)系起來，激起學生對未來的憧憬、對理想的追求。教學案例如下∶

　　“卓越的科學家竺可楨“….多么可貴的科學熱情，多么可貴的嚴謹作風。物候學與我們同學一樣，正處在年青時期，風華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結課，能不讓學生熱血沸騰，為之動容嗎?

　　6.設置情境法

　　設置情境法是以教學情境為憑借，在課末創(chuàng)設出和諧、熱烈的教學氣氛的一種教學方式。特點是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈�？梢赃\用教學語言或教學媒體構成課堂教學的課末情境，使學生覺得上課是一種藝術享受。教學案例如下∶

　　《春風吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學生在朗讀下列兒歌后下課∶

　　春風吹，春風吹，吹來了燕子，燕子叫嘰嘰;

　　春風吹，春風吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;

　　春風吹，春風吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。

　　儼然構成師生虛擬“春風與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學情境，課雖終而情趣卻盎然不已。

　　7.匯報法

　　匯報法就是在一堂課結束時讓學生匯報這堂課的學習收獲、培養(yǎng)學生的自我評價能力。讓學生自己談收獲，學生興趣濃，既能調動學生的積極性，又能使學生回顧本節(jié)課所學內容，進一步掌握本堂課所學知識，教學案例如下：

　　一位教師這樣結束小學數(shù)學“千克的初步認識”一課的教學：

　　教師：請同學們以“今天學習了什么，有什么收獲”為題各自發(fā)表自己的意見。

　　學生A：我認識了重量單位——千克。

　　學生B：我學會了用臺秤稱物品的重量，以后上街買東西再也不會受別人騙了。

　　學生C：我知道稱較輕的物品用克作單位比較合適，稱較重的物品用千克作單位比較合適。

　　教師：剛才同學們學得很好。那么，如果 要表示這頭大象的重量，用克或千克單位合適嗎?用什么單位比較合適?(停頓)這個以后我們再學習。

　　8.求異創(chuàng)新法

　　即引導學生對教學過程中得出的結論、命題、定律等進行進一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學生對已講知識理解的結課方法。這種結課法可使教學的主題、內容得到進一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。教學案例如下∶

　　一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時，結課是這樣設計的∶“同學們，課文學完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評價扁鵲和蔡恒公呢?”問題提后，眾多學生發(fā)言，有學生講到∶“桓公諱疾忌醫(yī)而死是可悲的，但扁鵲作為醫(yī)生，規(guī)勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設法醫(yī)其心病，有臣卑思想，不能直言不諱�！痹趯W生積極的發(fā)言中結束此課。這樣的結課方式鼓勵學生勇敢地反駁，否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然見解幼稚些，但學生求異思維，不盲從，不迷信的獨立個性得到培養(yǎng)。要注意的是在發(fā)散思維過后，還要引導學生進行集中思維，經過分析比較，求取最佳和最真的結果。這樣才能培養(yǎng)學生娟科學態(tài)和積板思維方式。

　　9.激發(fā)感情法

　　教師在結課時的語言充滿激情、既言簡意賅又情深意長，往往能觸動學生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學效果。教學案例如下∶

　　教師問學生∶“孔乙已有腳嗎?”學生回答∶“有啊!”師又問∶“他要離開我們的時候，是用腳走開的嗎?”學生答∶“用手�！苯處熅蛣菘偨Y∶“課講完了，孔乙己也離我們而去了，他走了。是用腳走開的嗎?不!是用手�？滓壹哼@個備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘、頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲慘地、艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出了生活的舞臺�！�

　　10.回昧法

　　好的結尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感受到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。教學案例如下∶

　　特級教師于漪教《茶花賦》一文，在結束課時，出示了一副含露乍開的童子面茶花掛圖，其用意有二∶一是讓學生順著文章脈絡理解有關語句，二是讓鮮艷絢麗的童子面茶花的形象印在學生的心上。用美好的形象，引導學生具體體會作者對新生的社會主義偉大祖國的無限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓;用這樣美好的形象在學生心田撒播熱愛祖國的種子，激發(fā)熱愛社會主義的深情。這樣能激起學生回味的結課含蓄雋永、耐人尋味。