問題是教學(xué)的心臟,學(xué)起于思,思源于疑,疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始,有了問題才有可能去解決問題,從而才能提高解決問題的能力。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要!比毡局虒W(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為,教師的提問是“教學(xué)的生命”?梢,“問”非常重要。教師的提問是一門藝術(shù),問題提得好,學(xué)生就想說、會說,也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。
一、提問的概念及作用
(一)提問的概念
提問是教師運(yùn)用提出問題,以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式,促使學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用,是解決問題最有效的教學(xué)行為。
(二)提問的作用
對學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲,并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯,引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑,在獲得知識的同時,也增長了智慧,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師,幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境,編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行問答。課堂提問的主要功能如下:
1.激發(fā)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)
提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
2.啟發(fā)思維,主動學(xué)習(xí)
提問可以把學(xué)生引入“問題情境”,使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上,產(chǎn)生解決問題的自覺意向。宋代朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑;到這里方是長進(jìn)。”提問是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的,學(xué)生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能,提示教學(xué)重點(diǎn),分散難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶等。
3、清理思路,把握知識間的內(nèi)在邏輯
每一科目的教學(xué)內(nèi)容,其各個組成部分之間都相互聯(lián)系,并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問可以為學(xué)生理清思路,把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。
4、為學(xué)生提供參與機(jī)會
提問是課堂上的一種召喚動員行為,是集體學(xué)習(xí)中引起互相活動的有效手段,提問給學(xué)生提供了一個流露 情感、發(fā)表看法、與老師和班級其他成員溝通交流的機(jī)會。學(xué)生通過聆聽他人對問題的回答,展開爭論,從而開拓自己的思路,便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問給學(xué)生提供了一個參與教學(xué)過程的機(jī)會。
5、培養(yǎng)能力、提高能力
提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力,提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。課堂提問能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度,從而引發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生思維的方向,擴(kuò)大思維的廣度,提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時需組織語言,以便能言之有理、自圓其說,鍛煉口語表達(dá)能力。同時,在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中,培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。
6.反饋信息、促進(jìn)交流
教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度,可以了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。因此,課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道,教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時調(diào)整,改進(jìn)自己的教學(xué)方法和調(diào)整進(jìn)度。
7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍
提問可以活躍課堂氣氛,促進(jìn)師生之間的情感交流,創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問的類型
提問是通過師生的相互交流作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要課堂活動形式。在教學(xué)中,需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的,有事實(shí)、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等,對這些知識有的要求了解,有的要求理解,有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平,這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律的,應(yīng)包括多種類型。
提問類型的分類由于標(biāo)準(zhǔn)、角度的不同,可有不同的分類。我們從認(rèn)知層次和提問技巧兩個方面進(jìn)行分類。
(一)根據(jù)認(rèn)知水平分類
1.低級認(rèn)知提問
低級認(rèn)知提問用于檢查學(xué)生的知識,一般只有一個正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可,不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易,只簡單地分為正確與錯誤。包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。
(1)知識性提問。這類提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式。
、俣䲟褚惶釂栆蠡卮稹笆恰迸c“否”的提問。這類問題比較簡單,要求學(xué)生對教師的提問進(jìn)行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長是由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的個數(shù)增加,以及細(xì)胞的長大兩方面原因,是嗎?”學(xué)生回答:“是!币部梢园褑栴}改成:“植物的生長是由于細(xì)胞的長大,是嗎?”學(xué)生回答:“不是!
②要求用單詞、詞組或系列句子作回答的提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等,所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如,“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答:“DNA和RNA!薄癉NA和RNA有何區(qū)別?”學(xué)生答:“DNA含脫氧核糖,RNA含核糖!薄癉NA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個單詞到包括系列句子的提問,是向較高級提問的過渡。知識性提問是一種最簡單的提問。對于這類提問,學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下,學(xué)生只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容,不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨(dú)立思考,沒有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會,因此,課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中,教師通常使用的關(guān)鍵詞:誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。
(2)理解性提問。這類提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式,多用于某個概念、原理講解之后,或?qū)W期課程結(jié)束之后。
學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合,對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理,組織語言然后表達(dá)出來,因此,理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋,究其本質(zhì)特征,從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問中,教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是:請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問一般分為三個等級:
第一級,一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。例如,你能敘述光合作用的過程嗎?你能說說根毛吸水的過程嗎?
第二級,深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想,以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。例如,你對人體是一個統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對生物的適應(yīng)性是如何理解的?
第三級,對比理解。是指對事實(shí)、事件進(jìn)行對比,區(qū)別其本質(zhì)的不同,達(dá)到更深入的理解。例如,三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?
(3)應(yīng)用性提問。這類提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中,教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是:應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如,運(yùn)用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。
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