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2013教師資格教育心理學(xué)考點(diǎn):大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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  第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

  第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

  第一種分法:內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī):值人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi),不再活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī),是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)的滿足不再活動(dòng)之內(nèi)而在活動(dòng)之外。

  第二種分法:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

  認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力:是一種要求了解和理解的需要,要求掌握知識(shí)的需要,積極系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。

  自我提高內(nèi)驅(qū)力:是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)的地位的需要。

  附屬內(nèi)驅(qū)力:是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。產(chǎn)生這宗動(dòng)機(jī)有三個(gè)條件,a學(xué)生與家長(zhǎng)在感情上具有依存性b學(xué)生動(dòng)家長(zhǎng)哪力的到贊許和認(rèn)可后會(huì)獲得一種派生低維c享受這種派生樂(lè)趣地位的人,會(huì)有意識(shí)的是自己的行為復(fù)合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望。

  大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性,間接性,社會(huì)性,職業(yè)性。

  第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

  一,強(qiáng)化論(S-R理論)

  強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),相反,受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

  二,需要層次說(shuō)

  馬斯洛根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究將人類(lèi)的一般需要及其層次性,將人的需要分為七種,從低到高級(jí):生理需要,安全需要,歸屬和愛(ài)的需要,尊重需要,認(rèn)知和理解需要,審美需要,自我實(shí)現(xiàn)需要;前四個(gè)需要是基本需要,滿足后由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失;后三個(gè)是成長(zhǎng)需要,越是滿足,越是產(chǎn)生更強(qiáng)的需要;拘枰侨说靡陨妫砷L(zhǎng)需要使人獲得更好!

  生理需要:是指維持個(gè)體生存與種族繁衍的需要。安全需要:指人對(duì)穩(wěn)定安全受到保護(hù)和避免恐懼等的需要。歸屬與愛(ài)的需要:指?jìng)(gè)體希望獲得他人的愛(ài)和愛(ài)他人的需要。尊重的需要:指?jìng)(gè)體追求個(gè)人價(jià)值的需要。認(rèn)知和理解的需要:指滿足好奇心,需求了解解釋的需要。審美的需要:值人都有對(duì)真善美事物的內(nèi)在需求。自我實(shí)現(xiàn)的需要:指一個(gè)人充分發(fā)揮自己才能和潛力的需要。

  三,自我效能感

  班杜拉提出的,認(rèn)為自我效能感是人們對(duì)自己能否構(gòu)成成功的進(jìn)行某一行為的主管判斷,它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素,對(duì)行為發(fā)生作用。班杜拉將影響行為的因素分為:先行因素和結(jié)果因素;將強(qiáng)化分為:直接強(qiáng)化,替代強(qiáng)化,自我強(qiáng)化。將期望分為:效能期望(對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷)和結(jié)果期望(指人們對(duì)自己的某以行為會(huì)導(dǎo)致某以結(jié)果的推測(cè))自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有四種功能:a 決定人們對(duì)轟動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 b 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度c影響新的行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)d影響活動(dòng)時(shí)的情緒

  四,成就動(dòng)機(jī)理論

  代表人物為麥克里蘭和阿特金森,成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙,施展才能,力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,他是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

  個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi):力求成功的動(dòng)機(jī)(人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向)

  五,歸因理論

  歸因論被認(rèn)為最能反映認(rèn)知觀點(diǎn)的理論,也是比較完善的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。

  歸因論的理論指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是:尋求理解是行為的基本動(dòng)因。維納認(rèn)為,能力,努力,任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒蚴r(shí)直覺(jué)到的四種主要原因。并將這四種原因分成控制點(diǎn),穩(wěn)定點(diǎn)和可動(dòng)性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度將原因分能內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度,可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定;根據(jù)可控性維度,將原因分成可控和不可控的。

  能力,努力,任務(wù),運(yùn)氣,身心狀態(tài),外界環(huán)境,均可在三個(gè)維度上進(jìn)行劃分。

  維納對(duì)成功與失敗歸因的討論,可得出以下的基本結(jié)論:a,個(gè)人將成功歸因于內(nèi)不得,穩(wěn)定的,可動(dòng)的印度,他會(huì)感到驕傲,滿意,信心十足,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);將成功歸因于外部,不穩(wěn)定的,不可控的因素時(shí),產(chǎn)生的滿意干就是減少,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)增加。b,個(gè)人將失敗歸因與內(nèi)部的,穩(wěn)定的,不可控的因素,就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和羞愧,會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感;如果將失敗歸因與外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時(shí),產(chǎn)生的羞愧和內(nèi)疚就會(huì)減少。c將結(jié)果歸因于努力比歸因于能力,無(wú)論成功和失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

  1什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么作用。見(jiàn)第一節(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義:是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心里動(dòng)因。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心里機(jī)制:需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程;情緒的放大作用過(guò)程;興趣的促進(jìn)作用過(guò)程;因的引發(fā)作用過(guò)程,人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜,是以上各系統(tǒng)的整合。

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的,學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)由推動(dòng)學(xué)習(xí),二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)定向和維持,它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為,而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。一般來(lái)說(shuō),動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用,表現(xiàn)在:首先學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)這具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而指導(dǎo)努力的方向;其次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒的尋求有關(guān)的信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不直接卷入認(rèn)知過(guò)程,而是間接的增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果,因而動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的結(jié)果并不總是一致?傊畬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持一定的喚醒水平。

  2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心里機(jī)制是什么;

  答:需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程:需要是一種刺激,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  情緒的放大作用過(guò)程:需要是一種原始信息,質(zhì)押偶在情緒的作用下放大財(cái)經(jīng)激起行為。

  興趣的促進(jìn)作用過(guò)程:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果符合它有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

  誘因的引發(fā)作用過(guò)程:誘因使個(gè)體的活動(dòng)指向具體目標(biāo),從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng),是引發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件。

  學(xué)習(xí)行為由需要推動(dòng),需要由情緒放大,情緒由于內(nèi)在的興趣指向使然,再由外部的誘因是個(gè)體活動(dòng)指向具體的目標(biāo),從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng),總之人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜,是以上各作用過(guò)程的整合。

  3 談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)于當(dāng)今教育的啟迪。

  答 強(qiáng)化理論指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中,受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),相反收不到強(qiáng)化學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此叫教育中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分別予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化,有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化。

  根據(jù)自我效能感理論,在教育具體實(shí)施過(guò)程中,首先使學(xué)生由明確的結(jié)果期望,再次要能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的效能期望,使其對(duì)自己有信心能后完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng),這就要求教學(xué)的安排上講究目標(biāo)明確,深入淺出。成就動(dòng)機(jī)理論要求在教育實(shí)踐中對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者,應(yīng)通過(guò)給予新穎且由一定難度的任務(wù),創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情景,嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)及其其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者,則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景,如果取得成功則要及時(shí)與表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化,評(píng)定分?jǐn)?shù)是要稍稍放寬,避免在公眾場(chǎng)合職責(zé)其錯(cuò)誤。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的能力管,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的成就水平,引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,提高學(xué)生自我效能感。

  4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些?

  內(nèi)部條件大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要:主要受社會(huì)化及家長(zhǎng)教師的影響,是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的產(chǎn)物。性格差異:主要有好勝因素(涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度)和沉穩(wěn)因素(涉及情感和一致品質(zhì))抱負(fù)水平:理性水平高,動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。抱負(fù)高低決定于:成就動(dòng)機(jī)和成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己能力估計(jì)年齡特征:大學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和充分發(fā)揮自己的潛能焦慮程度,焦慮水平過(guò)高和過(guò)低都不利于任務(wù)的完成,中等水平的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有益。二 外部條件,家庭環(huán)境和社會(huì)輿論,教師的榜樣作用,人際關(guān)系:良好的親子關(guān)系,師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。不確定因素。

  5 結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)?

  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng):是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要,是學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):是靶人們已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式有:

  一 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育:首先從實(shí)際出發(fā),對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo),提高其大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育。

  二 培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣:a 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,指導(dǎo)認(rèn)知矛盾,激發(fā)求知欲。b 提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料c讓大學(xué)生參與到利索能級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。d 采用研究性教學(xué),以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  三 引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因:a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo),b 第二在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的行為予以及時(shí)的反饋 c 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練,方法有三①團(tuán)體訓(xùn)練法②強(qiáng)化矯正法③觀摩訓(xùn)練法

  四 教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

  五 培養(yǎng)大學(xué)生的自我效感能;途徑有以下:a 行為的成敗經(jīng)驗(yàn) b 替代經(jīng)驗(yàn) c 語(yǔ)言說(shuō)服 d 情緒喚醒

  六 恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和表?yè)P(yáng):注意下幾點(diǎn):a 要多表?yè)P(yáng),少批評(píng)b評(píng)價(jià)要客觀公正及時(shí) c注意大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) d要考慮其受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的歷史 e 師生間要融洽互遵,有利于批評(píng)表?yè)P(yáng)效果。

  七 適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽

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