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2016年中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》章節(jié)習(xí)題(3)

來(lái)源:考試吧 2016-01-25 10:53:22 要考試,上考試吧! 教師資格萬(wàn)題庫(kù)
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第 1 頁(yè):練習(xí)題
第 7 頁(yè):答案及解析

  二、材料分析題(答案要點(diǎn))

  1.(1)每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。材料中的班主任很明顯沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)!皩W(xué)生的一些行為真的讓我覺(jué)得可愛(ài)又可恨……”“我這個(gè)班主任可以說(shuō)是完全為他們幾個(gè)而當(dāng)?shù),晚上自己睡不踏?shí),還得去寢室看看,留心一下那幾個(gè)學(xué)生在不在!泵總(gè)人都有其獨(dú)特的心理世界,都有其獨(dú)特性,這也意味著每個(gè)學(xué)生都有差異性,差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學(xué)生發(fā)展的前提。教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。不是“可愛(ài)的”就“省心”,“可恨的”就“多操心”。

  (2)“有那么幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的家伙就讓我時(shí)時(shí)牽掛著……”學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人,作為發(fā)展中的人,意味著學(xué)生是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人,沒(méi)有缺陷,就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向。教師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題,改正錯(cuò)誤,從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

  (3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性,否則會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣,窒息他們的思想,引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制或抗拒。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是具有主體性的人。教師的教在于構(gòu)建學(xué)生主體。在教學(xué)中,教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,采取因材施教的教學(xué)方法,了解研究學(xué)生,進(jìn)而采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  (4)總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展。教師只有在尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  2.(1)首先,良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生安全感,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的注意力,啟發(fā)學(xué)生的積極思維,樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和影響;相反,師生關(guān)系緊張,師生互不信任、彼此冷漠將會(huì)干擾教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次,良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑。良好的師生關(guān)系一方面能使學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的情感,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也有利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏局面。而材料中教師的做法卻使得小朱對(duì)英語(yǔ)老師不再信任、不再愛(ài)老師,繼而對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣,最終越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí),成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

  (2)教師和學(xué)生應(yīng)該做到尊師愛(ài)生和心理相容。①尊師就是尊重教師,尊重教師的勞動(dòng)和教師的人格與尊嚴(yán),對(duì)教師要有禮貌,了解和認(rèn)識(shí)教師工作的意義,理解教師的意愿和心情,主動(dòng)支持和協(xié)助教師工作,虛心接受教師的指導(dǎo);愛(ài)生就是愛(ài)護(hù)學(xué)生,它是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的重要體現(xiàn),是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ),是教師的基本道德要求,也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)他人、熱愛(ài)集體的道德情感基礎(chǔ)。尊師和愛(ài)生是相互促進(jìn)的兩個(gè)方面,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)獲得學(xué)生的尊重,這種尊重又可激發(fā)教師工作的熱情。材料中,小朱同學(xué)尊重?zé)釔?ài)老師,可老師卻對(duì)他沒(méi)有關(guān)愛(ài),于是,小朱對(duì)老師的尊重也逐漸消失。②心理相容即教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。在日常的教學(xué)過(guò)程中可以看到,學(xué)生對(duì)所學(xué)各門課程是有不同感情的,它影響著學(xué)生注意力和時(shí)間的分配,導(dǎo)致學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)的不平衡,這都可以從師生心理關(guān)系、情感等因素上找到原因。教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)師生心理障礙,要消除這種心理障礙,增強(qiáng)師生之間的心理相容性,提高教學(xué)效果,應(yīng)該著重在三個(gè)方面努力:首先,多接觸學(xué)生,研究學(xué)生,了解學(xué)生的心理狀態(tài);其次,遵循教育規(guī)律,多采取討論、啟發(fā)等教學(xué)方法;最后,為人師表,以人格力量感化學(xué)生。

  3.(1)現(xiàn)代學(xué)生觀要求“以人為本”,即以學(xué)生的發(fā)展為核心,承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、每個(gè)學(xué)生都有潛力、學(xué)生是完整的個(gè)體。這要求老師要充分尊重、關(guān)心、理解每個(gè)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)去教育和引導(dǎo)。趙老師對(duì)學(xué)生的要求幾乎有求必應(yīng),與學(xué)生一起參加各種活動(dòng),可以說(shuō)非常關(guān)心學(xué)生,對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。

  (2)趙老師熱愛(ài)學(xué)生一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上,對(duì)學(xué)生有求必應(yīng),但沒(méi)有看到學(xué)生是身心發(fā)展迅速的人,具有很強(qiáng)的可塑性,需要教師的正確引導(dǎo),除了與學(xué)生逛電子游戲廳等之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生向符合社會(huì)要求的方向發(fā)展。

  (3)只有尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合,才能獲得學(xué)生的熱愛(ài)與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

  4.(1)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中為完成一定的教育任務(wù),以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。材料中的家長(zhǎng)說(shuō)“孩子不聽(tīng)話,要打要罵隨您的便”,這體現(xiàn)了該家長(zhǎng)持有傳統(tǒng)的教師中心的師生關(guān)系觀念。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,教師的天職就是要將大量的知識(shí)快速地傳遞給學(xué)生,教師作為知識(shí)的擁有者和傳遞者,理所當(dāng)然地成為權(quán)威,教師的傳授就是教育活動(dòng)的中心。教師主宰教育過(guò)程中的一切,學(xué)生完全成為一個(gè)被改造的對(duì)象、被灌輸?shù)娜萜。學(xué)生的主體性被漠視,與此同時(shí),教師的主體性也喪失了,因?yàn)樗麄円餐瑯颖恢R(shí)所奴役,喪失了自己的精神自由。

  (2)民主的師生關(guān)系要求教師理解學(xué)生,發(fā)揮非權(quán)力性影響,并一視同仁地與所有學(xué)生交往,善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn),同時(shí),也要求學(xué)生正確表達(dá)自己的思想和行為,學(xué)會(huì)合作和共同學(xué)習(xí)。在這種師生關(guān)系中,教師能力強(qiáng)、威信高,善于同學(xué)生交流,不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,興趣廣泛、獨(dú)立思考,和教師配合默契。民主的師生關(guān)系來(lái)源于教師的民主意識(shí)、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量。這是理想的師生關(guān)系類型。

  5.(I)該班主任的學(xué)生觀是不正確的。

  (2)現(xiàn)代學(xué)生觀要求我們應(yīng)該這樣看待學(xué)生:①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生;②學(xué)生是獨(dú)特的人;③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

  (3)該班主任并沒(méi)有將學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿膫(gè)體,沒(méi)有把學(xué)生看成是發(fā)展過(guò)程中的人。作為發(fā)展中的人,意味著學(xué)生還是不成熟的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。在教育實(shí)踐中,人們往往忽視學(xué)生正在成長(zhǎng)的特點(diǎn)而要求學(xué)生十全十美,求全責(zé)備。其實(shí),作為發(fā)展中的人,學(xué)生的不完善是正常的,而十全十美并不符合實(shí)際。沒(méi)有缺陷,就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向。把學(xué)生作為發(fā)展中的人來(lái)對(duì)待,就要理解學(xué)生身上存在的不足,就要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)然,更重要的是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題,改正錯(cuò)誤,從而不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

  6.(1)材料中,王老師惡狠狠地批評(píng)徐同學(xué),言語(yǔ)中還帶有侮辱人格的話,這體現(xiàn)了王老師沒(méi)有做到熱愛(ài)、尊重學(xué)生,對(duì)徐同學(xué)來(lái)說(shuō)是不公平的。熱愛(ài)學(xué)生包括熱愛(ài)所有學(xué)生,對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,經(jīng)常走到學(xué)生之中,忌諱挖苦、諷刺和粗暴對(duì)待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,避免師生對(duì)立。教師處理問(wèn)題必須公正無(wú)私,使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

  (2)教育教學(xué)過(guò)程中,師生之間發(fā)生矛盾是難免的。教師要善于駕馭自己的情緒,冷靜全面地分析矛盾,正視自身的問(wèn)題,敢于做自我批評(píng),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育或必要的等待、解釋等。要能與學(xué)生心理互換,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,理解學(xué)生,幫助學(xué)生,滿足學(xué)生的正當(dāng)要求,啟發(fā)學(xué)生自省改錯(cuò)。很顯然,材料中的王老師一開(kāi)始并沒(méi)有做到這些,反而是校長(zhǎng)做到了這一點(diǎn)。

  (3)王老師經(jīng)過(guò)反思,改變了自己用粗暴方式處理問(wèn)題的思路,這體現(xiàn)了其道德素質(zhì)的提高。教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件,也是教師提高教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)來(lái)為學(xué)生提供高效而優(yōu)質(zhì)的服務(wù),也必然會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

  7.(1)就人格而言,師生關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系。鏡頭一中,出于尊敬,學(xué)生向老師問(wèn)好或敬禮,但卻得到了冷冰冰的回應(yīng)。鏡頭二中,出于感恩,學(xué)生幫老師擦拭自行車、電動(dòng)車,但是老師卻沒(méi)有任何反應(yīng)。鏡頭三中,年輕教師對(duì)向他打招呼的學(xué)生從不給出反應(yīng)。這表明,老師并沒(méi)有將學(xué)生視為跟他平等的個(gè)體,而是把學(xué)生的這些行為視作理所當(dāng)然。

  (2)就社會(huì)道德而言,師生關(guān)系是一種互相促進(jìn)的關(guān)系。教師對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的潛移默化的影響。如果材料中三個(gè)鏡頭中的現(xiàn)象持續(xù)下去,不僅不能建立良好的師生關(guān)系,而且會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不信任和輕視。為此,在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)候或者表達(dá)自己的感恩之情時(shí),教師要給予積極的反應(yīng),從而建立良好的師生關(guān)系。

  8.(1)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性,這種不平衡性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段是不平衡的。正如材料中所顯示的,人的身高、體重的發(fā)展有兩個(gè)高峰期,即出生的第一年和青春期;另一方面是就個(gè)體身心發(fā)展的不同方面而言的。研究表明,青少年身心的不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不平衡的。如材料所示,人的智力在8歲已經(jīng)達(dá)到了較高的發(fā)展水平,而性的成熟則要晚的多。

  (2)如材料所示,在這一時(shí)期內(nèi),對(duì)個(gè)體某一方面進(jìn)行訓(xùn)練可以獲得最佳成效,并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期,訓(xùn)練的效果就會(huì)降低,甚至永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)償。因此,教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性,在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi),施以相應(yīng)的教育,促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。

  9.(1)該材料直觀地體現(xiàn)了師生關(guān)系的作用。

  (2)良好的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生安全感,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的注意力,啟發(fā)學(xué)生的積極思維,樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和影響;相反,師生關(guān)系緊張,師生互不信任、彼此冷漠將會(huì)干擾教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。材料中的實(shí)驗(yàn)主張尊重學(xué)生,使學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重與愛(ài)護(hù),這深刻體現(xiàn)了該實(shí)驗(yàn)對(duì)師生關(guān)系的重視,以及對(duì)良好師生關(guān)系的建立所做的努力。

  (3)良好的師生關(guān)系一方面能使學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的情感,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也有利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的雙贏局面。材料中的實(shí)驗(yàn)正是建立了良好的師生關(guān)系,才使得由“雙差班”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p優(yōu)班”。

  (4)此外,材料中的十六字方針中的“分層指導(dǎo)”也體現(xiàn)了新課程提倡的發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)過(guò)程。

  10.(1)從材料中我們可以看到,甲老師的學(xué)生觀是傳統(tǒng)的觀點(diǎn),而乙老師的學(xué)生觀則是我們提倡的新的學(xué)生觀。

  (2)材料一中的甲老師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表。他在整個(gè)課堂中都是以自己為中心,對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不以為然,并且在課堂中沒(méi)有尊重這位提問(wèn)的學(xué)生,讓這位學(xué)生在整個(gè)課堂中很尷尬,更不用說(shuō)好好學(xué)習(xí)了。

  (3)材料二中的乙老師是現(xiàn)代教學(xué)模式的代表。在她的整個(gè)課堂中,她把學(xué)生視為了課堂的主體,充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特征及潛能,培養(yǎng)學(xué)生多種智能的發(fā)展。

  (4)身為教師,要多培養(yǎng)學(xué)生的主體性,而不是壓制。在課程上,主體性教育重視研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性,一般學(xué)者主要從以下幾個(gè)方面著手:①建立民主而和諧的師生關(guān)系,重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);②重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂,讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn),尤其讓學(xué)生體驗(yàn)成功;③尊重學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。乙老師的做法在一定程度上契合這幾個(gè)方面的內(nèi)容。

  11.(1)現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,即是教育對(duì)象又是主體、獨(dú)立的人、完整的人、具有社會(huì)意義的人。每個(gè)學(xué)生都有潛力,教育的目的就在于挖掘?qū)W生的潛能。

  (2)要做到使“邊緣生”不再“邊緣化”,我們應(yīng)該做到:①以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的;②全面看待學(xué)生,確立學(xué)生的主體地位;③公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生;④尊重?zé)釔?ài)學(xué)生;⑤因材施教,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;⑥樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

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