第 1 頁:單選題1-10 |
第 2 頁:單選題11-20 |
第 3 頁:多選題 |
第 4 頁:非選擇題 |
第 5 頁:單選、多選答案 |
第 6 頁:非選擇題答案 |
1.行動(dòng)研究;2.獨(dú)立型,順從型;3.傳遞,處理,轉(zhuǎn)換;4.直接發(fā)生途徑,間接轉(zhuǎn)化途徑; 5.意識(shí)性;6.標(biāo)志,組織;7.個(gè)性;8.艾里斯;9.品行性,性格性;10.理論知識(shí),洞察力。
四、判斷題
1.× 【解析】兩個(gè)智商分?jǐn)?shù)完全相同的人,其分?jǐn)?shù)構(gòu)成卻可能存在很大差異。
2.×【解析】復(fù)述有利于保持信息以便于編碼,但不能增加短時(shí)記憶的容量。
3.√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程,它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
4.× 【解析】題干所指是避免失敗者的特征。
5.× 【解析】歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。
6.√ 【解析】由心智技能的培養(yǎng)要求可知答案。
7.×【解析】創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系,所以高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性。
8.×【解析】教師在教授思維方法時(shí),應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來,明確地、有意識(shí)地外化出來,給學(xué)生示范,并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié),這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
9.√ 【解析】越是具體的越具可操作性,越概括越不具備激勵(lì)性。
10.× 【解析】題干所述是關(guān)注學(xué)生階段的特征。
五、名詞解釋
1.精細(xì)加工策略:是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。
2.定勢(shì):先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài),對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。
3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。
4.原型內(nèi)化:心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
5.從眾:是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
六、簡答題
1.性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的個(gè)別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
2.學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異,但也具有共同點(diǎn),表現(xiàn)在:開始進(jìn)步快;中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期,即高原期;后期進(jìn)步較慢;總趨勢(shì)是進(jìn)步的,但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。
3.(1)要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu),即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序,并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。
(2)要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。
(4)教師的示范要正確,講解要確切,動(dòng)作指令要明確。
總之,通過原型定向階段的教學(xué),學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制,從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。
4.為使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能,教學(xué)中必須注意:
(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序,不能顛倒。
(2)在開始階段,操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開,即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后,再逐漸縮減。
(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象,使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括,以便廣泛適用于同類課題。
(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中,也要注意活動(dòng)的掌握程度,不能過早轉(zhuǎn)化,也不宜過遲,而應(yīng)適時(shí)。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果,以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面:
1.家庭教養(yǎng)模式:專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式,對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影響。
2.學(xué)校教育:學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的。
3.同伴群體:與同伴群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索,并發(fā)展人際敏感性,奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ),促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
1.考試焦慮問題。
2.楊蒙考試焦慮主要與考試失敗以及教師的批評(píng)有關(guān)系。
3.常用的訓(xùn)練方法:
(1)調(diào)整自我認(rèn)識(shí)法;(2)自信心訓(xùn)練法;(3)放松訓(xùn)練法;(4)系統(tǒng)脫敏法。
(注:任舉兩種方法展開回答即可)。
相關(guān)推薦: