1.D【解析】標準化成就測驗的優(yōu)越性是客觀性、計劃性、可比性。

　　2.B【解析】l993年，科頓等人提出了一個教師反思框架。

　　3.B【解析】巴甫洛夫認為由條件刺激引起的反應是條件反應。

　　4.B【解析】題干是布魯納認知結構說的核心思想。

　　5.A【解析】內(nèi)在動機更穩(wěn)定，作用更持久。

　　6.C【解析】一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

　　7.B【解析】教師在教學過程中充當了多種角色，如“家長代理人”、“知識傳授者”、“學生楷�！焙汀靶睦碚{(diào)節(jié)者”等。教師被人們譽為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了“知識傳授者”的角色。

　　8.D【解析】弗洛伊德認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外。

　　9.A【解析】形式訓練說是鼓吹者們并沒有獲得科學證據(jù)的支持，因此，被認為是缺乏科學依據(jù)的遷移理論。

　　10.A【解析】略。

　　11.B【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

　　12.D【解析】時間是一種資源，資源管理策略就是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。

　　13.D【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設想利用某種形態(tài)的各種可能性。

　　14.D【解析】替代強化是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接的強化萬式。

　　15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念可知答案。

　　16.B【解析】自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個方面，其中之一就是真實地表達自己的意見和情感。

　　17.B【解析】下位學習也叫類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

　　18.A【解析】題干是對問題行為的解釋。

　　19.A【解析】客觀性是任何科學及其研究都必須遵循的原則，教育心理學也不例外。

　　20.A【解析】題干是對沉思型認知方式的名詞解釋。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCDE【解析】這五項都是教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。

　　2.BCD【解析】A為模象直觀，E為言語直觀。

　　3.ACE【解析】BD兩項為心智技能。

　　4.ACE【解析】布魯納將學習分為獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程。

　　5.ABDE【解析】束縛學生的思想是錯誤的。

　　6.ACDE【解析】B是評估性會談應掌握的一項技術。

　　7.ABCE【解析】提問屬于精細加工策略的方法。

　　8.ADE【解析】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞、行動三個階段七個子過程。

　　9.ABCE【解析】機器不能為學習者定速度，除此之外，其余均為CAI的優(yōu)越性。

　　10.ABCE【解析】布魯納認為動機原則、結構原則、程序原則和強化原則是掌握學科基本結構的主要教學原則。

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