河南2013教師資格教育理論全真模擬試題及答案(14)

　　四、簡答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)導(dǎo)向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。(2)激勵(lì)作用。共同的目的一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，它不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。(3)評(píng)價(jià)作用。教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性;(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;(3)在保證科學(xué)性的前提下，注重適用性;(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序：(5)兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，心智技能來源于實(shí)踐動(dòng)作，是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的。他提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論：一是動(dòng)作的定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲的外部言語動(dòng)作階段;四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段：五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論。安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。(3)我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　4.【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動(dòng)三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中，創(chuàng)造性思維是其核心。創(chuàng)造性思維又包含聚合思維和發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它與創(chuàng)造性思維關(guān)系最為密切。發(fā)散性思維表現(xiàn)在行為上，即代表個(gè)人的創(chuàng)造性。發(fā)散思維有三個(gè)主要特征：(1)流暢性。流暢性是指針對問題(發(fā)散點(diǎn))從不同角度在短時(shí)問內(nèi)反應(yīng)迅速而眾多的思維特征。比如能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的觀念，使用較多文字，產(chǎn)生較多聯(lián)想等。(2)變通性。變通性也就是思維的靈活性，它要求能針對問題(發(fā)散點(diǎn))從不同角度用多種方法思考;能舉一反三、觸類旁通。當(dāng)解決問題的思路受阻時(shí)，能另辟蹊徑，尋找解決問題的其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。(3)獨(dú)特性。獨(dú)特性是指針對問題(發(fā)散點(diǎn))用新角度、新觀點(diǎn)去分析，提出獨(dú)特的、有新穎成分的見解。行為表現(xiàn)超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨(dú)特見解是其基本表現(xiàn)。對同一問題，意見越奇特，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

　　5.【答案要點(diǎn)】

　　(1)保持一致性和體現(xiàn)針對性;(2)包含全面和突出重點(diǎn);(3)難度適宜和易于評(píng)價(jià)。

　　6.【答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展?fàn)顩r;(2)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況;(3)學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ);(4)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識(shí)狀況：(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心;(6)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式;(7)學(xué)生的家庭情況;(8)學(xué)生班集體情況。

　　五、案例分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教師職業(yè)道德中要求教師必須儀表整潔，其中包括樸實(shí)整潔及舉止穩(wěn)重端莊。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn)，是其內(nèi)在素質(zhì)的反映和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用。小趙卻忽視了這點(diǎn)的重要性，他的邋遢使同事、學(xué)生產(chǎn)生很厭煩的情緒，所以便不知不覺地遠(yuǎn)離了他。(2)教育家馬卡連柯曾指出：“教師必須衣著整潔、頭發(fā)和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，雙手清潔，修好指甲和經(jīng)常備有手帕�！边@是對教師衣著外在美的起碼要求。教師對學(xué)生以禮相待、溫文爾雅，使學(xué)生感到教師和藹可親、平易近人，師生關(guān)系也會(huì)因此變得十分融洽、便于溝通，學(xué)生也會(huì)從這樣的文明行為中受到熏陶，養(yǎng)成良好的禮貌習(xí)慣。(3)教師的舉止要端莊適度，體現(xiàn)出良好的道德文化修養(yǎng)，讓美德表現(xiàn)在外部行為上，使學(xué)生體驗(yàn)到自己舉止中那具有豐富內(nèi)涵的美。所以小趙在以后應(yīng)該多加注意自己的儀表。改善自己的不良行為，做一名真正合格的教師。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)小剛的父母違反了《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)“家庭保護(hù)”中“必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的規(guī)定;商場負(fù)責(zé)人違反了《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)“社會(huì)保護(hù)”中“任何組織和個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人”的規(guī)定;小剛的班主任違反了《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)“學(xué)校保護(hù)”中“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”、“尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)”的規(guī)定。(2)公安人員的行為符合《未成年人保護(hù)法》中“司法保護(hù)”中“尊重違法犯罪未成年人的人格尊嚴(yán)”的規(guī)定。(3)一般違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，一個(gè)人如果不養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，有錯(cuò)誤不改，任其發(fā)展下去就會(huì)走上犯罪的道路。中學(xué)生一定要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識(shí)。提高明辨是非的能力，謹(jǐn)慎交友。

　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　課程評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)課程計(jì)劃，從而提高學(xué)校教育的質(zhì)量。課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是課程評(píng)價(jià)的常用模式之一，這一模式是以目標(biāo)為中心而展開的，評(píng)價(jià)原理包括：①確定教育計(jì)劃的目標(biāo);②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每--+目標(biāo);③確定使用目標(biāo)的情境;④設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;⑥設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;⑥確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位;⑦設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)，并以預(yù)先規(guī)定和界說的教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，亦即確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或更新目標(biāo)的依據(jù)。這一模式便于操作，也易于見效，所以在課程領(lǐng)域長期占據(jù)主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評(píng)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　(2)程序化訓(xùn)練模式。就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。(3)完形訓(xùn)練模式。指在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料。促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).它是由教師和組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。(5)合作學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)模式中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

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