第 1 頁:單項選擇題 |
第 2 頁:填空題;簡答題;論述題 |
第 3 頁:參考答案:單項選擇題;填空題 |
第 4 頁:參考答案:簡答題;論述題 |
三、簡答題
36.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式,是人格的核心。性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時也作為動力因素,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
37.遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認(rèn)或回憶。對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程,德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律——遺忘的速度是不均衡的,最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,過了相當(dāng)?shù)臅r間后,幾乎不再遺忘(先快后慢)。
38.意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主
觀條件)的影響。(1)從客觀條件來看,意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)從主觀條件來看,首先,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次,學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。
最后,學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善,使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可,否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。
39.
(1)預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要。
(2)提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。
40.功能固著也可以看作是一種定勢,即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說,當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時,就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來寫字的,但是還可以拿來當(dāng)尺子來畫直線。
功能固著在解決問題中可能起積極的促進(jìn)作用,也可能起消極的阻礙作用。比如當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時,功能固著可能起阻礙的作用。
四、論述題
41.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下,應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會,讓學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事,為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具,在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。
(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力,可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動,應(yīng)給予鼓勵和贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定,更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤,引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點,并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分,在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用,貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測,進(jìn)行豐富的想象,不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種,如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性,并促使學(xué)生深入思考,靈活應(yīng)對。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗,給他們提供某些必要的材料與工具,讓學(xué)生利用這些材料,實際動手去制作某種物品。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果。
42.我認(rèn)為獎比罰好,原因如下:
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息,獎勵傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動,必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應(yīng)以不傷害學(xué)生的自尊心與求知欲為前提。
(3)獎與罰應(yīng)及時公正,才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學(xué)不做出批評等于是表揚了這種行為;表揚對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關(guān)系緊張時的批評,起不到教育作用,反而會促使雙方關(guān)系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學(xué)中的孤立。
(4)進(jìn)行表揚與批評時,應(yīng)注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認(rèn)識,不應(yīng)傷害到其他方面的積極性。
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