第 1 頁:單項選擇題 |
第 2 頁:辨析題;簡答題;材料分析題 |
第 3 頁:參考答案:單項選擇題 |
第 4 頁:參考答案:辨析題;簡答題;材料分析題 |
二、辨析題
1.【答案要點】錯誤。這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而走向成功之后的快樂.學(xué)生真正的負擔(dān)是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí).因為只有刻苦學(xué)習(xí).才能真正體會到努力與成功的關(guān)系,才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
2.【答案要點】正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué),教學(xué)是學(xué)校進行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外,學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進行教育。
3.【答案要點】正確。強化是一種操作,強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,強化分正強化和負強化。
4.【答案要點】錯誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。
三、簡答題
1.【答案要點】
(1)在教學(xué)觀念上。真正確立起以學(xué)生為主體的觀念;(2)將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標;(3)在教學(xué)內(nèi)容上,著眼于課程的綜合化;(4)在教學(xué)過程上,要著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.【答案要點】
(1)改變過于重視知識傳授的傾向。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識和技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和形成價值觀的過程:
(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選知識技能:
(4)改變課程實施過于強調(diào)死記硬背。倡導(dǎo)主動參與、樂于探究的精神,培養(yǎng)解決問題和合作的能力等:
(5)改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能的現(xiàn)狀,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、提高和改進教師教學(xué)的功能。
3.【答案要點】
(1)班級組織紀律管理;
(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理;
(3)班級文檔管理;
(4)班級工作計劃和總結(jié)。
4.【答案要點】
陳述性知識的獲得可以采用的策略有:(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機;(2)有效運用注意規(guī)律;(3)對陳述性知識進行精加工;(4)整理和綜合知識材料,使知識系統(tǒng)化;(5)了解學(xué)生已有的知識系統(tǒng)。
5.【答案要點】
(1)準確地示范與講解;
(2)必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí);
(3)充分而有效地反饋;
(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。
四、材料分析題
1.【答案要點】
這起學(xué)生沖突事件處理的效果比較好,其原因在于:(1)解決問題的速度快;(2)學(xué)生認識自身行為的深刻程度較好;(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
以往在處理這類問題的時候.總是先問誰先出手,以辯出個誰對誰錯來,孰不知這樣一來,教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學(xué)生相互推諉責(zé)任,相互指責(zé),不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個所以然,事情往往還會越搞越復(fù)雜,既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免。關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾,如何處理矛盾,如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者,讓他們自己去面對矛盾.面對由此帶來的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任,只有這樣,才能真正提高他們解決問題的能力,才能從根本上減少沖突的發(fā)生。
2.【答案要點】
作為教師,面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度:課堂確實需要紀律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點,容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
常規(guī)做法:不追求課堂的絕對安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
相關(guān)推薦:
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |