| 第 1 頁(yè)：不定項(xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：填空題；判斷說(shuō)明題；簡(jiǎn)答題；論述題 |
| 第 4 頁(yè)：答案：不定項(xiàng)選擇題 |
| 第 5 頁(yè)：答案：填空題；判斷說(shuō)明題 |
| 第 6 頁(yè)：答案：簡(jiǎn)答題；論述題 |
二、填空題(每題1分，共15分)
1.__________是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
2.__________指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。
3.__________是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。
4.__________是個(gè)體逐步了解事物的各種關(guān)系、聯(lián)系直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。
5.所謂__________就是區(qū)分事物的異同，它是概括過(guò)程中區(qū)分對(duì)象一般與特殊以及本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素的必要條件。
6.在國(guó)外，提出心智技能形成三階段論的心理學(xué)家是__________。
7.心智活動(dòng)是__________的反應(yīng)，因此心智技能的培養(yǎng)首先必須確定心智技能的原理，即實(shí)踐模式。
8.__________是教育發(fā)展的最高階段，其發(fā)展具有自律性，言行一致。
9.__________指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
10.__________是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力。
11.__________指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。
12.__________指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
13.__________的概括說(shuō)所依據(jù)的主要是他在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)被看作是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
14___________是指?jìng)�(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。
15.__________提出了一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)
1.在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。
2.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。
3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。
4.精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。
5.教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果沒(méi)有相關(guān)性。
四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)
1.試比較奧蘇貝爾與布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)見(jiàn)解的異同。
2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。
4.簡(jiǎn)述專(zhuān)家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1.試論述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論與柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段理論的分歧及其原因。
2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
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