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2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(3)

第 1 頁(yè):不定項(xiàng)選擇題
第 3 頁(yè):填空題;判斷說(shuō)明題;簡(jiǎn)答題;論述題
第 4 頁(yè):答案:不定項(xiàng)選擇題
第 5 頁(yè):答案:填空題;判斷說(shuō)明題;簡(jiǎn)答題
第 6 頁(yè):答案:論述題


  二、填空題

  1.桑代克2.《斯坦福一比納量表》

  3.布朗4.維特羅克

  5.操作技能6.道德

  7.創(chuàng)新8.類比思維

  9.自我效能感l(wèi)0.學(xué)習(xí)需要

  11.語(yǔ)義聯(lián)想12.促進(jìn)阻礙

  13.考試焦慮14.學(xué)生

  15.微格教學(xué)

  三、判斷說(shuō)明題

  1.答:正確。

  有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低,稱為消退。消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,以達(dá)到消除某種行為的目的。因此,消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

  2.答:錯(cuò)誤。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)一樣,是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。但是,他們的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境,而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境要求。當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到他當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí),就難以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是必要性,因而缺乏動(dòng)力。

  3.答:錯(cuò)誤。

  直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié),是感性知識(shí)的重要來(lái)源,是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。但這并不意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性識(shí)或較概括的知識(shí),則直觀就不是必需的了。

  4.答:正確。

  沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要,學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo);反過(guò)來(lái),沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因,學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足了相應(yīng)的需要后,相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。

  5.答:錯(cuò)誤。

  心理健康既是一種狀態(tài),也是一種過(guò)程。心理健康不是指?jìng)(gè)體沒(méi)有失敗、沒(méi)有沖突、沒(méi)有痛苦,而是能在這些情況下作出有效的自我調(diào)整,而且能保持良好的工作效率。

  四、簡(jiǎn)答題

  1.答:(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用(3分)

 、賹(duì)教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)。

 、跒檎n堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)。

 、蹘椭處煼治觥㈩A(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。

  (2)研究方法上的指導(dǎo)作用(2分)

  ①幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題。

  ②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究。

  2.答:(1)有效的說(shuō)服:不僅要以理服人,還要以情動(dòng)人。(1分)

  (2)樹立良好的榜樣:班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明,榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。(1分)

  (3)利用群體約定:經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員有一定的約束力,易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。(1分)

  (4)價(jià)值辨析:一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)值觀念,必須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。(1分)

  (5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰:獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段,不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí),而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。(1分)

  另外,角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度和品德的形成和改變都是非常有效的。

  3.答:(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。但是,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下,注意力和知覺(jué)范圍變得狹窄,由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng),降低了思維效率。(2分)

  (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。(2分)

  (3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異。進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利;但對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō),可能最佳水平點(diǎn)低些更有利。(1分)

  4。答:(1)元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說(shuō),是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分:對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。(2分)

  (2)元認(rèn)知策略的種類

  元認(rèn)知計(jì)劃策略:元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法,并預(yù)估其有效性。(1分)

  元認(rèn)知監(jiān)視策略:元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中,根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。(1分)

  元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略:元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。(1分)


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