2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(3)

　　一、不定項(xiàng)選擇題

　　1.ABCDE

　　【解析】影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)遷移、心理健康和教師心理。

　　2.B

　　【解析】中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。

　　3.B

　　【解析】中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟。

　　4.E

　　【解析】形式階段的兒童思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，并能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人水平。

　　5.C

　　【解析】桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。

　　6.C

　　【解析】教師對(duì)一個(gè)同學(xué)的助人行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這對(duì)其他同學(xué)就是一種替代性強(qiáng)化。

　　7.ABCDE

　　【解析】建構(gòu)主義受到杜威、奧蘇貝爾、維果斯基、皮亞杰、布魯納等重要人物的影響。.

　　8.B

　　【解析】具研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)150%時(shí)，效果最佳，小于或多于150%，效果都不理想。

　　9.A

　　【解析】學(xué)習(xí)中所謂的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”是知識(shí)的系統(tǒng)化在理解中的表現(xiàn)。

　　10.A

　　【解析】對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他于l959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

　　11.C

　　【解析】練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。

　　12.ABC

　　【解析】本題考查心智技能的培養(yǎng)要求，以上選項(xiàng)都屬于這個(gè)范疇，但是題干所述為基本要求，故選ABC。

　　13.ABE

　　【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要，缺乏義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感，也就無(wú)所謂品德的發(fā)展。

　　14.ABC

　　【解析】一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。

　　15.B

　　【解析】“手段一目的”分析是指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過(guò)一定的運(yùn)算操作來(lái)縮減這種差距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

　　16.ABCD

　　【解析】瓦拉斯1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。

　　17.ABCDE

　　【解析】問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。其基本特點(diǎn)有目的性、認(rèn)知性、序列性。A項(xiàng)沒(méi)有明確的目的;BCE三項(xiàng)雖然有一定的目的性，但是屬于自動(dòng)化操作，不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決;D項(xiàng)是單一的認(rèn)知活動(dòng)，問(wèn)題解決包含的是一系列的心理活動(dòng)。

　　18.ABCDE

　　【解析】本題考查對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的掌握。

　　19.D

　　【解析】志向水平指學(xué)生自己設(shè)立的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前對(duì)所欲達(dá)到的目標(biāo)作出的估計(jì)。不同的學(xué)生其指向水平是不一樣的，其學(xué)習(xí)的需要及表現(xiàn)也不一樣。

　　20.A

　　【解析】認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

　　21.D

　　【解析】本題考查對(duì)復(fù)述策略中的多種感官參與的理解。

　　22.C

　　【解析】關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。

　　23.A

　　【解析】對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是形式訓(xùn)練說(shuō)。

　　24.A

　　【解析】本題考查形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)，題干指的是教學(xué)的目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

　　25.B

　　【解析】題干所述是抑郁癥的定義。

　　26.C

　　【解析】題干所述為反社會(huì)型人格障礙者的兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

　　27.ABCD

　　【解析】本題考查中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式，它包括中學(xué)生心理健康的指導(dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式。

　　28.ABCD

　　【解析】本題考查教師專(zhuān)業(yè)需要的特殊能力，它包括思維的條理性、邏輯性以及15頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

　　29.ABCDE

　　【解析】本題考查對(duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的程序。題目選項(xiàng)均為正確選項(xiàng)。

　　30.AB

　　【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。

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