2012年山東省《小學心理學》全真模擬試題及答案(2)

　　四、簡答題

　　1.答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個階段：

　　(1)活動的定向階段。(1分)

　　(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)

　　(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)

　　(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)

　　(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)

　　2.答：(1)問題的特征。(2分)

　　(2)已有的知識經(jīng)驗。(2分)

　　(3)定勢與功能固著。(1分)

　　3.答：第一，個人自身行為的成敗經(jīng)驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)

　　第二，替代經(jīng)驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1分)

　　第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)

　　第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)

　　4.答：(1)一切有意義的學習必然包括遷移。(3分)

　　(2)認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。(2分)

　　五、論述題

　　1.答：學習和教學的基本要素包括以下幾個方面：

　　(1)學生(1分)

　　學生特征的多樣化使得教學過程多姿多彩，學生的差異包括群體差異和個體差異。群體差異包括年齡、性別和社會文化差異等;個體差異包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。(2分)

　　(2)教師(1分)

　　學生是學習的主體，但并不否定教師的指導地位。教師在組織教學、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等。教師對學生的愛在教學中具有異常重要的作用。(2分)

　　(3)教學內(nèi)容(1分)

　　教學內(nèi)容是教學過程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會發(fā)展所提出的要求決定的。教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。(2分)

　　(4)教學媒體(1分)

　　教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

　　教學媒體已成為教學中一個具有獨特意義的因素，不僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式和容量的大小等方面都產(chǎn)生了深遠的影響。(2分)

　　(5)教學環(huán)境(1分)

　　教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。前者涉及課堂自然條件、教學設施等;后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。(2分)

　　2.答：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(2分)

　　(1)有效的說服(1分)

　　教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。(1分)

　　(2)樹立良好的榜樣(1分)

　　班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。

　　(1分)

　　(3)利用群體約定(1分)

　　研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體討論后形成集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。(2分)

　　(4)價值辨析(1分)

　　研究者認為，人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。(1分)

　　(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰(1分)

　　獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的(如獎品)，也有精神的(如言語鼓勵);有內(nèi)部的(如自豪、滿足感)，也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應嚴格避免體罰或變相體罰。(1分)(舉例說明酌情給1～2分)

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