2012年湖南省《中學教育心理學》預測題及答案(6)

　　三、簡答題

　　36.1970年，加涅根據(jù)學習的繁簡水平不同，提出了八類學習：

　　(1)信號學習：即經(jīng)典性條件作用，學習對某種信號做出某種反應，其過程是：刺激一強化一反應。

　　(2)刺激一反應學習(s—R的學習)：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，做出反應動作，然后得到強化。

　　(3)連鎖學習：是一系列刺激一反應的聯(lián)合。

　　(4)青語聯(lián)想學習：也是一系列刺激一反應的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結的連鎖化。

　　(5)辨別學習：即學會識別多種刺激的異同，并對之做出不同的反應。

　　(6)概念學習：對刺激進行分類時.學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。

　　(7)規(guī)則的學習：規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學習即了解兩個或兩個以上概念之間的關系。

　　(8)解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規(guī)則去解決問題。

　　加涅的這一分類是由簡單到復雜，由低級到高級來劃分學習層次的。

　　37.技能形成必須經(jīng)過一定的練習。練習的主要作用是促使技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間、改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。

　　練習與技能進步的關系：

　　(1)技能水平隨練習而提高。隨著練習次數(shù)的增加，操作活動的速度加快。準確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。

　　(2)練習過程巾的高原現(xiàn)象。在動作技能形成過程中，有時練習到一定時期，會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因很多：在長時問的技能訓練中學習的熱情下降、身體過分疲勞、舊的技能結構的限制等。

　　(3)練習成績的起伏現(xiàn)象。在動作技能隨著練習而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現(xiàn)象。學習活動越復雜，波動越明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有主觀原岡。也有客觀原因。

　　(4)技能形成過程中存在個別差異。

　　38.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要;自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體南自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　39.資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的學習動機具有重要的作用。

　　(1)學習時間管理。①統(tǒng)籌安排學習時間。②高效利用最佳時問。③靈活利用零碎時間。

　　(2)學習環(huán)境的設置。首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設計好學習的空間。

　　(3)學習努力和心境管理。包括激發(fā)內(nèi)在動機;樹立為了掌握而學習的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務;調(diào)節(jié)成敗的標準;正確認識成敗的原因;自我獎勵。

　　(4)學習工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡等。

　　(5)社會性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過同學問的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。

　　40.抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應。

　　抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣;二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望;三是動機缺失、被動，缺少熱情;四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

　　41.遷移的類型主要有：

　　(1)正遷移與負遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之問的相互干擾和阻礙。

　　(2)水平遷移與垂直遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移義稱縱向遷移.指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

　　(3)一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。

　　(1)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行的劃分。

　　四、論述題

　　42.根據(jù)遺忘規(guī)律，避免遺忘的復習方法主要有：

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快.以后逐漸緩慢;過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也就是說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

　　合理的復習方法包括及時復習、分散復習和反復閱讀結合嘗試背誦。

　　(1)及時復習。艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學習20分鐘以后，知識就被遺忘了 42%;一天以后，遺忘就達到了 66%。如果過了很長時問，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。所以，新學習的材料一定要注意及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。

　　(2)分散復習。分敞復習是相對于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數(shù)學習而言，分散復習的效果優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應鼓勵學生進行分散復習。

　　(3)反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。單純重復閱讀的記憶效果之所以不如反復閱讀結合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點，因而在重復學習時有一定的盲目性;而后者則可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱點.從而在重復學習時，便于集中注意力。有針對性地加強薄弱點的學習。因此，教師教學(如英語、語文)中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。

　　43.綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。

　　(1)發(fā)現(xiàn)問題。從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。只有存在問題時，人們才有可能產(chǎn)生解決問題的認知活動。能否發(fā)現(xiàn)問題，這與個體活動的積極性、已有的知識經(jīng)驗等有關。

　　(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。在表征問題上，人們經(jīng)常借助于外在的具體的形式，如畫圖表、路線圖等，使表征更明確、直觀。

　　(3)提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。能否有效地提出假設，受到個體思維的靈活性與已有的知識經(jīng)驗的影響。

　　(4)檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐米檢驗，通過問題解決的結果來檢驗。二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。

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