教師經(jīng)驗交流：教師職后教育“專門”到“專業(yè)”

　　當前，以規(guī)模發(fā)展為主向以內(nèi)涵發(fā)展為主轉變，以重點發(fā)展為主向以均衡發(fā)展為主轉變，我國基礎教育的重要轉型對教師隊伍整體素質(zhì)提高的挑戰(zhàn)是空前的。

　　早在上世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織就在《學會生存》中指出：加快教師專業(yè)化的進程是提高教師質(zhì)量的成功策略，而教師的專業(yè)化發(fā)展將越來越有賴于終身教育

　　體系的強大支撐。因此，充分發(fā)揮教師教育的專門機構在終身教育體系中的特殊作用，為教師的職后發(fā)展提供高質(zhì)量的、持續(xù)的、強有力的專業(yè)支持，是時代的召喚。

　　從“專門”走向“專業(yè)”的兩個重要前提

　　第一，強化使命意識，明確自身定位：在堅守中變通，在變通中堅守。

　　教師教育是基礎教育發(fā)展的“奠基石”和重要支柱，要使它的支撐功能更加強大，就必須提升教師職后教育的質(zhì)量，由專門機構整合資源、提供專業(yè)化服務。從基礎教育發(fā)展的走勢看，從事教師職后教育的專門機構不僅有生存的根據(jù)，而且可以大有作為。

　　在“堅守”辦學方向的同時，還必須緊跟基礎教育改革與發(fā)展的步伐，努力在“變通”中銳意創(chuàng)新、實現(xiàn)超越。

　　有人形象地把這種“變通”稱為“打移動靶”。的確，教師隊伍的整體狀況正在發(fā)生日益深刻而復雜的變化，如年齡性別結構、知識能力結構、專業(yè)價值取向與分布流動趨向等諸多矛盾現(xiàn)象并存、諸多發(fā)展難題待解。服務對象的種種變化，要求教師培訓既不能只打“固定靶”，也不能疲于“快速反應”、僅僅適應當下的“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的需要�！按蛞苿影小�，就是要在把握教師專業(yè)發(fā)展的科學規(guī)律的基礎上，對師資隊伍建設發(fā)展趨勢作出“預判”，在滿足需求的同時引導需求，特別要在培訓內(nèi)容上表現(xiàn)出較強的前瞻性和引領性。 考試吧收集

　　“變通”涉及教育觀念、課程結構、教學內(nèi)容、培訓模式、管理方法等諸多方面的深刻變革，這種變革是基礎教育發(fā)展的客觀要求，也是從事教師職后教育的專門機構自身發(fā)展的不竭動力。

　　“堅守”是為了履行使命，而“變通”是為了與時俱進又好又快地發(fā)展。只有在“變”與“不變”的對立統(tǒng)一中，我們才能保持自身發(fā)展的“定力”與“活力”。

　　第二，深刻理解職責，整合調(diào)控資源：胸懷教育大局，心系服務對象。

　　教師教育機構的發(fā)展與全國基礎教育改革與發(fā)展的大局息息相關。為大局服務的重要方式就是通過提供專業(yè)服務，建立社會、政府需要與教師自身發(fā)展需求有機結合的紐帶，保證政府公共教育政策的落實，同時促進培訓對象自身的發(fā)展。這就要求我們透徹理解教育公共政策的核心價值目標和政策實施中的難點問題，了解培訓對象的發(fā)展現(xiàn)狀與公共政策有效實施之間的差距，在培訓的設計與實施中，努力探尋縮小這一差距的最有效的方式，最大限度地實現(xiàn)教育公共政策目標與被培訓者個體發(fā)展目標的統(tǒng)一，做到胸懷教育大局，心系服務對象。

　　形象地說，我們所做的培訓工作就是在政府需要與培訓對象需要之間搭建一座橋梁，使二者本質(zhì)上的一致性能最大程度地得以實現(xiàn)，而這座橋怎樣設計才能更為科學合理、美觀實用，是需要聚精會神用心琢磨的。

　　在此有必要強調(diào)的是，在“建立紐帶”、“搭建橋梁”的過程中，我們要特別注意整合資源。這種整合不是簡單地將資源吸納進來或聚集起來，而是要按照服務對象的具體需求，對資源進行優(yōu)化、選擇、調(diào)控，先“管理”，后“利用”。

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