教師經(jīng)驗(yàn)交流：教師職后教育“專(zhuān)門(mén)”到“專(zhuān)業(yè)”

　　從“專(zhuān)門(mén)”走向“專(zhuān)業(yè)”的基本要求

　　與以學(xué)歷教育為主業(yè)的教育院校不同，從事教師職后教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)應(yīng)具備基本的專(zhuān)業(yè)特征。首先，這些機(jī)構(gòu)不是要求學(xué)員適應(yīng)培訓(xùn)體系的要求，而是反過(guò)來(lái)，以“客戶(hù)”的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)造符合學(xué)員發(fā)展需要的培訓(xùn)體系。這些機(jī)構(gòu)難以固守整齊劃一、一程不變的教學(xué)大綱，而是按照具體培訓(xùn)對(duì)象的需求，研發(fā)項(xiàng)目、定制課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)變調(diào)適甚至追蹤指導(dǎo)轉(zhuǎn)化。其次，是以工作需要為導(dǎo)向，教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不以培訓(xùn)對(duì)象獲得學(xué)歷、學(xué)位為目的，而是服務(wù)于學(xué)員專(zhuān)業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，為他們的素質(zhì)提升提供“增值”服務(wù)，為他們的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。再次，從工作過(guò)程特點(diǎn)看，這些機(jī)構(gòu)從事的不是某一階段的、單純的工作，而是包含從政策分析、前期調(diào)研，一直到追蹤、監(jiān)控等多個(gè)環(huán)節(jié)的全流程的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，它是系統(tǒng)的、持續(xù)的、滾動(dòng)循環(huán)而又不斷調(diào)整提升的。最后，從資源實(shí)力上看，這些機(jī)構(gòu)不只是依靠自己的力量做事，而且著力整合各方面的優(yōu)質(zhì)資源參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)。考試吧收集這些機(jī)構(gòu)不僅要有一支較為專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，而且要有一支具有較強(qiáng)的研發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力、合作能力、管理能力和監(jiān)控能力的培訓(xùn)管理隊(duì)伍。這些機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中所建立的師生關(guān)系呈現(xiàn)出更加動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)、互為資源。這些專(zhuān)業(yè)特征不是自然形成的，它需要我們不斷體會(huì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)教師教育提出的專(zhuān)業(yè)要求，不斷探索、反思、創(chuàng)新、積淀。

　　在這些事業(yè)特征中，最核心的是要著力打造一支專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)者隊(duì)伍。建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，首先是要培植這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)情意，使他們對(duì)這一事業(yè)的價(jià)值有高度的認(rèn)同。這樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是比專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能更為根本的東西。其次，是要按照這支隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的特殊要求持之以恒地抓好建設(shè)，其中最重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。就隊(duì)伍建設(shè)來(lái)講，教師職后教育最需要的是既有較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，又熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的人才。這樣的人上講臺(tái)、下學(xué)校才有真正的發(fā)言權(quán)。為了打造這樣一支隊(duì)伍，必須有意識(shí)地創(chuàng)造條件，并形成一定的氛圍、機(jī)制與制度。近年來(lái)，北京教育學(xué)院既有計(jì)劃地選送一些骨干教師攻讀高一級(jí)的學(xué)位、參加境內(nèi)外培訓(xùn)，提高他們的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平;又試行“輪耕制”，每年安排15%的專(zhuān)任教師到中小學(xué)掛職、兼課、調(diào)研，經(jīng)受實(shí)踐鍛煉。同樣，從事教師職后教育的專(zhuān)業(yè)人員所做的科學(xué)研究也不應(yīng)是那種滿足于得出若干抽象結(jié)論的純學(xué)理性研究，而應(yīng)是將教育科學(xué)前沿理論與教育教學(xué)實(shí)踐有效銜接的實(shí)踐性、對(duì)策性與應(yīng)用操作性研究。這就要求我們的教師將個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣與培訓(xùn)工作的要求結(jié)合起來(lái)，調(diào)整自己的研究目標(biāo)與研究指向，努力做到理實(shí)并重、研訓(xùn)一體。事實(shí)上，以解決實(shí)踐問(wèn)題為目的的科學(xué)研究對(duì)研究主體具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗麄兯�面�?duì)的問(wèn)題更為具體，也更為復(fù)雜。實(shí)踐證明，許多教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人正是在這樣的艱難磨礪中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的;同時(shí)，一個(gè)組織也會(huì)因?yàn)橛幸慌�又一批這樣的實(shí)踐性、綜合性研究成果而增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而逐步確立起在教師職后培訓(xùn)與終身教育領(lǐng)域的不可替代的地位。

　　相關(guān)推薦：

　　2012年教師面試技巧之禮儀、語(yǔ)言、技能匯總

　　面試寶典：歷年教師招聘考試經(jīng)典面試題概括