2013年江西教師資格《心理學》常見考點:第十章

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　　第十章　態(tài)度與品德的形成

　　1.態(tài)度：通過學習而形成的影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

　　—實質: ①態(tài)度是一種內部準備狀態(tài),而不是實際反應本身 ;

　�、趹B(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務,即決定行為的選擇

　�、蹜B(tài)度是通過學習而形成的,不是天生的

　　2.態(tài)度的結構：

　　(1)認知成分：個體對態(tài)度對象所具有帶有評價意義的觀念和信念;

　　(2)情感成分，指伴隨著態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分;

　　(3)行為成分，指準備對某對象做出各種反應的意向或意圖。

　　3.品德：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

　　——實質:

　�、俜从沉巳说纳鐣�特性,

　�、趯⑼庠谟趥�體的社會規(guī)范要求轉化為個體內在需要的復雜過程,

　　③是通過后天學習形成的;

　�、芫哂邢鄬Ψ�(wěn)定性;

　�、菔钦J識與行為的統(tǒng)一.

　　4.品德的心理結構。

　　(1)道德認識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。

　　——是個體品德的核心部分。

　　(2)道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

　�、俚赖虑楦袧B透在人的道德觀念和道德行為中

　�、趦热葜饕�包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

　　(3)道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

　　——是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

　　5.道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：

　　(1)直覺式道德情感;(2)想象式道德情感;(3)倫理式道德情感。

　　6.品德發(fā)展的階段理論：

　　(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論;

　　(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論;

　　(3)尤尼斯的道德實踐活動理論。

　　7.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：

　　(1)10歲以前，判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德;

　　(2)10歲以后，判斷主要依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。

　　8.柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：

　　(1)前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段;

　　第二階段：相對功利取向階段;

　　(2)習俗水平。 第三階段：尋求認可取向階段;

　　第四階段：遵守法規(guī)取向階段;

　　(3)后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段;

　　第六階段：普遍倫理取向階段。

　　9.尤尼斯的道德實踐活動理論：

　　——強調青少年期的社會參與經(jīng)驗對其道德發(fā)展的持久影響。

　　10.社會參與經(jīng)驗對青少年道德發(fā)展的影響：

　　(1)可促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為;

　　(2)可以影響其若干年后自愿參與社會的行為;

　　(3)可能提高成年期參與政治活動和各種社會團體的可能性。

　　11.道德同一性具有兩個基本的要素：

　　(1)對他人的尊重;(2)對社會的尊重。

　　12.中學生品德發(fā)展的基本特征：

　　(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致;

　�、傩纬傻赖滦拍钆c道德理想;

　　②自我意識增強;

　�、燮返陆Y構更為完善。

　　(2)品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性;

　�、诟咧须A段品德發(fā)展趨向成熟。

　　13.品德學習的兩種形式：

　　(1)親歷學習;

　　(2)觀察學習。

　　14.品德學習的形成過程：(1)依從;(2)認同;(3)內化。

　　15.品質學習的一般條件：

　　(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式;②社會風氣;③同伴群體;

　　(2)內部條件。①認知失調; ②態(tài)度定勢;③道德認知。

　　16.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：

　　(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;

　　(4)價值澄清; (5)獎懲控制。

　　17.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷：

　　——三個階段、七個子過程：

　　(1)選擇階段：①自由選擇;

　�、趶亩喾N可選范圍內選擇;

　　③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。

　　(2)贊賞階段：④喜愛自己的選擇并感到滿意;

　�、菰敢夤�開承認自己的選擇。

　　(3)行動階段：⑥按自己的選擇行事;

　　⑦作為一種生活方式加以重復。

　　18.利用群體約定的操作程序：

　　(1)清晰而客觀地介紹問題的性質;

　　(2)喚起班集體對問題的意識，使明白只有改變態(tài)度才能令人滿意;

　　(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度;

　　(4)引導集體討論改變態(tài)度的具體方法;

　　(5)使全體一致同意計劃付諸實施，每位都承擔執(zhí)行計劃的任務;

　　(6)學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度;

　　(7)引導大家對態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。

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