2013教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)考核精要：第七章

　　第三節(jié)　心智技能的形成

　　一、有關(guān)心智技能形成的理論探討

　　(一)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成論

　　對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他認(rèn)為，心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化動(dòng)作階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

　　(二)安德森的心智技能形成三階段論

　　著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。在認(rèn)知階段，要了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題而言，要了解問(wèn)題的各個(gè)子目標(biāo)及其達(dá)到子目標(biāo)所需要的算子。在認(rèn)知技能形成的第二階段，即聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。隨著對(duì)某一技能的不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)解決問(wèn)題的法則的言語(yǔ)復(fù)述逐漸減少，而能夠直接再認(rèn)出某一法則的可適用性。在該階段，個(gè)體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問(wèn)題。在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。

　　二、心智技能原型的模擬

　　1.創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型。

　　2.檢驗(yàn)修正模型。

　　三、心智技能分階段形成

　　1.原型定向;

　　2.原型操作;

　　3.原型內(nèi)化。

　　四、心智技能的形成特征

　　1.對(duì)象脫離了支持物;

　　2.進(jìn)程壓縮;

　　3.應(yīng)用的高效率。

　　五、心智技能的培養(yǎng)

　　1.遵循心智技能按階段形成的理論。

　　2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

　　3.熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序。

　　4.創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

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