近日,教育部副部長劉利民面向全國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課。對于學(xué)生減負(fù),他表示,由教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心開展學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測,明年將對各省所有地市學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行量化排名,并把監(jiān)測結(jié)果向社會公布。
教育減負(fù),既是百姓關(guān)注的熱點(diǎn),也是教育改革的難點(diǎn)。繼《小學(xué)減負(fù)十條規(guī)定》之后,又祭出“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”的法寶,足見有關(guān)部門的良苦用心。只不過,排名的本意自然是激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn),但放到現(xiàn)實(shí)中,“課業(yè)負(fù)擔(dān)排名”恐怕只是看上去很美。
眼下,從教育部門、學(xué)校到家長,對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀都已習(xí)以為常,課業(yè)負(fù)擔(dān)排名不僅難以調(diào)動地方減負(fù)的積極性,反而可能形成“比爛思維”。我們甚至可以想象出這樣的場景:老師一邊手中揮動著排名表,一邊對學(xué)生苦口婆心地勸誡,“你們就別嚷嚷壓力大了,別的地方學(xué)生負(fù)擔(dān)比你們重多了�！�
退一步講,即使在減負(fù)與教育評估掛鉤的政策推動下,學(xué)校愿意給學(xué)生減負(fù),恐怕家長也不會答應(yīng)。近年來,各地教育部門紛紛嚴(yán)禁假期補(bǔ)課,社會上各種各樣的培訓(xùn)班還不是照樣紅火?如果不能贏得家長的理解和配合,走不出“學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)”的怪圈,任何減負(fù)新政都注定成為鏡花水月。
說到底,我們不能為減負(fù)而減負(fù)。課業(yè)負(fù)擔(dān)只是一種表象,更要由表及里,找到問題的癥結(jié)。其一,應(yīng)試思維使然。盡管素質(zhì)教育喊了這么多年,但考試依然是衡量學(xué)生水平的主要標(biāo)尺。哪怕平時減負(fù)搞得再好,學(xué)生學(xué)習(xí)再輕松愉快,無法應(yīng)付考試都會被視為枉然。
其二,教育資源不均衡。基于各種利益驅(qū)動,一些地方政府往往給予重點(diǎn)校特殊的政策和待遇,而重點(diǎn)校通過擇校、共建等途徑,又可以獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通校的教育資源,從而形成強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的“馬太效應(yīng)”。教育資源的不均衡直接加劇了升學(xué)壓力,家長再心疼也只能逼著孩子加班加點(diǎn)學(xué)習(xí),以便將來能考入名校、進(jìn)入快班。
解鈴還須系鈴人。要從根本上降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),必須改變畸形的考試指揮棒,消除學(xué)生和家長的擇校焦慮。黨中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出,“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置,不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班”“推進(jìn)考試招生制度改革,推行綜合評價多元錄取機(jī)制”,讓人充滿期待。只有將綜合素質(zhì)納入評價體系,才能把學(xué)生從文山題海中解脫出來,德智體全面發(fā)展。只有逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距,實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越,才能讓孩子們以更輕松的心態(tài)享受學(xué)習(xí)、快樂成長。
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