近日，有市民發(fā)帖反映稱，常州市武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué)一名一年級學(xué)生兩次被教師“捆綁示眾”體罰，一次長達(dá)六小時(shí)，另一次則是在操場上當(dāng)著眾師生的面。記者對此展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)帖反映的事情屬實(shí)，并且已給當(dāng)事學(xué)生造成了巨大的心理陰影。為此，武進(jìn)區(qū)教育局做出處理決定，將涉事的代課教師解聘，同時(shí)安排心理保健教師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
學(xué)生打架斗毆，學(xué)校和老師當(dāng)然要管。而且，面對一些調(diào)皮倒蛋的孩子，許多老師也經(jīng)常感覺無可奈何，進(jìn)行一定的懲戒是必要的。但是，如果懲戒措施過度，則會(huì)成為赤裸裸的教育暴力。常州市的這位一年級的老師對學(xué)生進(jìn)行“捆綁示眾”的做法，極為暴力，并且，在筆者看來，這種做法已經(jīng)涉嫌違法。
教育最忌的就是“以暴制暴”。孩子打架，有時(shí)候其實(shí)是學(xué)生們之間正常關(guān)系現(xiàn)象。當(dāng)老師的，固然會(huì)看不慣、很生氣，也會(huì)從嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)的角度考慮做出一些處罰甚至是體罰。但是，“捆綁示眾”顯然是在以暴力制止暴力，貌似能夠給全校學(xué)生以警示和震懾，但卻會(huì)以傷害孩子的自尊和心靈為代價(jià)，也難免會(huì)成為孩子成長過程中的陰影。
教育方式的錯(cuò)誤，只是一個(gè)層面。更嚴(yán)肅的問題在于，“捆綁示眾”的做法，現(xiàn)在已經(jīng)被公安機(jī)關(guān)所拋棄。以往，我們經(jīng)�？吹揭恍肮珜彺髸�(huì)”、“流行示威”之類的場面�，F(xiàn)在，這樣的場面基本上絕跡了。這體現(xiàn)了一國法律體制和政府部門，對人格和人權(quán)的尊重，是社會(huì)的進(jìn)步。
當(dāng)下，示眾這種教育方式，能夠出現(xiàn)在校園之中，而且是運(yùn)用到一年級的小學(xué)生身上，是教育的悲哀。即便孩子觸犯了校規(guī)，也不應(yīng)該用這樣極端的方式進(jìn)行處罰。這說明，對于部分老師而言，他們?nèi)匀辉谛膽B(tài)上保持高高在上，依然認(rèn)為自己是絕對的管理者，而學(xué)生只有服從的份兒，他們沒有把學(xué)生當(dāng)成主體或主人，甚至沒有把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人，認(rèn)為學(xué)校是自己的學(xué)校，學(xué)生是自己的掌上玩物，想怎么捏就怎么捏。
盧梭曾言，“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果�！薄袄壗逃憋@然背離了這一點(diǎn)。沒有懲戒的教育是不夠完整的，但是懲戒絕不是暴力體罰，更不是暴力侮辱。這不僅不利于學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，也可能會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心思，對學(xué)校教育產(chǎn)生心理恐懼。
教育是一門系統(tǒng)工程;教育學(xué)是一門極其復(fù)雜的學(xué)問。每一位老師，都應(yīng)當(dāng)用心去學(xué)習(xí)，用愛去經(jīng)營。當(dāng)下的教師是屬于拿著財(cái)政工資的事業(yè)編制，是鐵飯碗，這并不是壞事，畢竟教育事業(yè)需要穩(wěn)定，老師們需要保障，但是，不是說成為了教師就可以隨著自己的興致去踐行自己所認(rèn)為正確的教育方式，而是要盡可能做要符合教育規(guī)律的事情。在這一點(diǎn)上，我國教師還欠缺許多。
近日，在微信上看到了一種叫做“10個(gè)1”的教育方式，不妨拿來與一些老師和家長分享：一分鐘接觸、一分鐘傾聽、一分鐘游戲、一分鐘矯正、一分鐘激勵(lì)、一分鐘贊美、一分鐘參與、一分鐘懲戒、一分鐘示愛、一分鐘期盼。這樣的教育方式，如果能夠被多數(shù)老師和家長運(yùn)用，則是教育之幸事。
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