2010年1月考研教育學專業(yè)真題答案及解析

　　2010年研究生入學考試已經(jīng)落下帷幕。為了讓大家第一時間了解自己對專業(yè)課考題的答題情況，解答考試過程中的疑惑，同時，為幫助2011年參加考試的同學更好的理解考試大綱和把握命題方向，我們在此對2010年的教育學考研試題進行簡要解析，希望廣大考生能從中受到啟示，獲得收益。

　　下面是真題答案參考：

　　二、辨析題：46—48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

　　46、教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

　　參考答案：

　　錯誤。

　　教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。

　　教學的主要任務(wù)是(1)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能;(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平;(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)和良好的個性心理品質(zhì)。

　　題目中的說法是不全面的。

　　47、課程即學校開設(shè)的全部學科的總和。

　　參考答案：

　　錯誤。

　　廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

　　按課程的設(shè)計形式，可分為學科課程和活動課程。學科課程又稱“分科課程”，是按各種不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。學科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。按課程內(nèi)容的學科綜合程度，可將課程分為綜合課程和分科課程。按學生選擇課程的自主性，可將課程分為必修課程、選修課程。

　　48、智力是創(chuàng)造力的充要條件。

　　參考答案：

　　錯誤。

　　智力指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。是個體在認識客觀事物，完成各項活動過程中表現(xiàn)出來的一種綜合的心理能力。

　　創(chuàng)造力也叫創(chuàng)造性，不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合。是由多種心理因素構(gòu)成的復合體，其心理結(jié)構(gòu)具有多維性。主要包括創(chuàng)造性認知品質(zhì)、創(chuàng)造性人格品質(zhì)和創(chuàng)造性適應(yīng)品質(zhì)。認知心理學認為，低智力創(chuàng)造力肯定低，智力是創(chuàng)造力的必要條件;高創(chuàng)造力需要中等以上的智力，高智力不等于高創(chuàng)造力;在中等智力以上，智力與創(chuàng)造力不存在線性關(guān)系。

　　也就是說智力不等于創(chuàng)造力，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但是不是創(chuàng)造力的充要條件。

　　三、簡答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

　　49、簡述學校教育對學生的發(fā)展發(fā)揮主導作用的條件。

　　參考答案：

　　(一)學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用

　　學校教育是社會環(huán)境中的一個重要組成部分，它是一個特殊的環(huán)境，是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。與遺傳素質(zhì)、環(huán)境相比，教育在青少年兒童的身心發(fā)展中起主導作用。(1)教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行培養(yǎng)人的活動;(2)教育工作是由受過專門訓練和培養(yǎng)的教師或教育工作者來進行的;(3)教育可以把遺傳素質(zhì)提供的可能性、自發(fā)的環(huán)境影響以及個人主觀努力納入教育軌道，以促進青少年兒童的發(fā)展。

　　(二)學校教育主導作用有效發(fā)揮的條件

　　學校教育主導作用的實現(xiàn)，最重要的條件是必須通過學生自身的積極活動。離開了學生自身的主觀能動性，學校教育的作用無從談起。另外，還應(yīng)爭取學生家庭、社區(qū)和其他社會力量的積極配合，協(xié)同一致地去教育學生，發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育效果的最大化。

　　(1)受教育者自身的主觀能動性。環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用，只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實性的因素，只能通過學生的身心的活動才能實現(xiàn)，因為人不是消極地、被動地接受外部環(huán)境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環(huán)境的。

　　個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。①只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。②個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。③在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展。

　　人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。

　　(2)教育的自身狀況。

　　(3)家庭環(huán)境的效應(yīng)。

　　(4)社會發(fā)展狀況。

　　50、簡述楊賢江“全人生的指導”的目標和內(nèi)容。

　　參考答案：

　　楊賢江是中國近現(xiàn)代教育史上第一個比較系統(tǒng)地運用馬克思主義基本原理闡述教育問題的教育家。他提出了“全人生指導”的思想，對當時一代青年的健康成長，影響非常大。

　　所謂“全人生的指導”，就是對青年進行全面關(guān)心、教育和引導，即不僅關(guān)心他們的文化知識學習，同時對他們生活中各種實際問題給以正確的指點和疏導，使之在德、智、體諸方面都得以健康成長，成為一個“完成的人”，以適社會改進之所用。指導青年樹立正確的人生觀是楊賢江青年教育思想的核心。

　　“楊賢江的“全人生指導”思想是以“革命的人生觀”為核心，其出發(fā)點是引導學生參加革命，過革命的人生。具體內(nèi)容包括以下幾個方面。

　　(1)教育要謀求素質(zhì)的全面發(fā)展。全面素質(zhì)包括德、智、體、美以及知、情、意、行等各方面，要使青年學生在各方面都得到發(fā)展，成為“完成的人”。

　　(2)教育要指導學生過正常而全面的生活。正常而全面的生活分為健康生活、勞動生活、公民生活和文化生活四大類。健康是生活的根本，生活的根源;勞動生活或稱為職業(yè)生活，是維持生活和促進文明的要素;公民生活就是社會生活，良好而符合現(xiàn)代社會準則的群己關(guān)系是個人人生幸福的保障;文化生活或謂“學藝生活”，包括科學、文藝、語言、常識、游歷等的研究和欣賞活動�！叭�人生指導”即是對各類生活進行指導。

　　(3)不僅指導學生的在校生活，也要指導學生的校外生活。對學生的求學、起居、健康、興趣、愛好、社交、戀愛、擇業(yè)都要關(guān)心，都要進行指導。

重磅推薦

2010年考研答案試題

考后第一時間：2010年考研答案試題解析專題

·視頻：2010年1月考研試題答案名師點評匯總

·2010考研查分、復試分數(shù)線、調(diào)劑信息發(fā)布預告

·2010年1月9日考研試題答案交流專區(qū)

·2010年考研模擬考場 考后第一時間提供在線估分

·2010年考研成績查詢、調(diào)劑信息短信提醒開通