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【本期主題:研究生教育】
我國博士研究生的教育規(guī)?焖僭鲩L趕超美國,這無疑是個好消息。但是用科學(xué)發(fā)展觀來審視,規(guī)模的擴大與師資力量的增長、科研經(jīng)費的增加是否匹配?培養(yǎng)質(zhì)量如何保障?博士培養(yǎng)與其他層次的教育有什么不同?如果與被很多國家視為參照而仿效的美國博士研究生教育進行比較,會帶給我們什么樣的啟示呢?
提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量:要著眼于理念、機制
我國恢復(fù)研究生教育已有30年,從國務(wù)院批準(zhǔn)頒行《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》開始,實行學(xué)位制度,授予博士學(xué)位也有二十七八年了。我國研究生規(guī)模近年來發(fā)展非常快,今年博士畢業(yè)生人數(shù)將繼續(xù)上升,超過美國成為世界上博士生人數(shù)最多的國家。按照當(dāng)前的習(xí)慣說法,數(shù)量多叫“大國”,質(zhì)量好、水平高叫“強國”。要實現(xiàn)從博士生教育“大國”向“強國”的轉(zhuǎn)變,我們還面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。美國高質(zhì)量的博士生教育為當(dāng)今世界所公認,其培養(yǎng)模式對其他國家亦有廣泛而深刻的影響。我們的對比不妨從博士培養(yǎng)的幾項關(guān)鍵要素談起。
我國博士生培養(yǎng)模式是否適應(yīng)當(dāng)前的教育規(guī)模與科技發(fā)展的需要?
我國博士研究生教育經(jīng)過了30年的發(fā)展。30年時間在教育史上相對較短。這一時期博士生規(guī)模擴張又很快,教育模式的調(diào)整、改進不夠充分,基本上都在承襲入學(xué)考試嚴(yán)格、淘汰機制缺乏、單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式等特點。即首先經(jīng)過嚴(yán)格的公開招考才能入學(xué),培養(yǎng)過程也都有開題報告、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié),但學(xué)生基本都能夠通過,淘汰率很低。我國很多學(xué)校博士生課程未能達到博士層級應(yīng)有的要求和特色,與碩士甚至本科層次重復(fù),或者僅僅在橫向?qū)用鏀U展而深度不夠,達不到掌握寬廣基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)深入專門知識的要求。博士生課程中反映最新科研成果的前沿性課程也普遍不足。我國多數(shù)情況下實行的單一導(dǎo)師指導(dǎo)方式也不適應(yīng)邊緣學(xué)科,新興、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn),跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的要求。
美國的博士生培養(yǎng)模式則不然。以美國研究型博士生教育為例,這種模式分3個階段。第一階段是申請入學(xué)后要求完成基本的課程學(xué)習(xí)、研討會、實習(xí)訓(xùn)練并且通過博士候選人資格考試。這是一個遴選與淘汰的過程。通過第一階段考試的學(xué)生才被允許繼續(xù)博士生學(xué)習(xí),并成為博士候選人。第二階段,在博士生導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會共同指導(dǎo)下,學(xué)生必須參加一系列高級研討會,制訂學(xué)習(xí)研究計劃。第三階段,學(xué)生開展獨立研究和論文寫作,并通過論文答辯以獲得博士學(xué)位。在此基礎(chǔ)上,有的高校對研究型博士學(xué)位還有其他特殊要求,如教學(xué)、實踐能力的證明等,僅完成課程學(xué)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練準(zhǔn)備或通過博士候選人資格考試不能獲得研究型博士學(xué)位。這種教育模式的很多特點值得我們思考。與嚴(yán)格的一次性入學(xué)考試相比,在培養(yǎng)過程中嚴(yán)格淘汰,逐步遴選真正適合科學(xué)研究的人才是否更為有效?招生重點考查申請者科研能力、潛力,擴大導(dǎo)師招生自主權(quán),采取申請入學(xué)等靈活的形式是否更為合理?還有課程學(xué)習(xí)的深入、系統(tǒng),最新知識和跨學(xué)科知識的及時編入,嚴(yán)格的考核制度都保障了培養(yǎng)質(zhì)量。美國大學(xué)實行博士生導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會相結(jié)合的指導(dǎo)方式,這樣既可以體現(xiàn)博士生導(dǎo)師自身優(yōu)勢、獨特的指導(dǎo)方式,也可以由導(dǎo)師指導(dǎo)委員會成員在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各自承擔(dān)不同指導(dǎo)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)術(shù)群體的力量,多學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生。
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