第 1 頁:模擬試題 |
第 3 頁:參考答案及解析 |
三、論述題
13.【答案要點(diǎn)】
埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景在人格發(fā)展中的作用,提出了心理社會(huì)發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程,每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存,后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段:
階段1:(出生到18個(gè)月)信任對懷疑;
階段2:(18個(gè)月到3歲)自主對羞愧;
階段3:(3歲到6歲)主動(dòng)對內(nèi)疚;
階段4:(6歲到12歲)勤奮對自卑;
階段5:(12歲到18歲)同一性對角色混亂;
階段6:(成年初期)親密對孤獨(dú);
階段7:(成年中期)繁殖對停滯;
階段8:(成年晚期)完美無憾對悲觀絕望。
總體來看,埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景中來考察其個(gè)性的整體發(fā)展,他強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上,他將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生,是最早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一,他的理論對不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。
四、材料分析題
14.【答案要點(diǎn)】
小明父母的態(tài)度和行為是不對的。
(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性,他們的思維離不開直接感知和行動(dòng),行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明是個(gè)3歲的孩子,正處于幼兒初期,他的行為正好符合這一特征,因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn),提出了過高的要求,因而小明是很難達(dá)到的。
(2)對小明父母的教育建議:①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律,正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境,豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì);③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
15.【答案要點(diǎn)】
區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢,可今天閱讀角在沒有人的情況下是老師介入,和幼兒商討后幼兒才去游戲的。
(1)投放材料的問題
在投放材料的過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了,但沒有及時(shí)地調(diào)整材料,材料比較單一,投放材料時(shí)也沒有考慮到個(gè)體的差異性。
(2)教師的指導(dǎo)問題
在區(qū)域活動(dòng)中,教師是觀察者、引導(dǎo)者,要支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料,根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。
對策:
(1)對材料重新進(jìn)行調(diào)整
、俨牧咸珕我,而且沒有層次性,要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料,讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。
②針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高,要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整,根據(jù)幼兒的興趣和需要,改進(jìn)或擯棄不適合的材料,開發(fā)挖掘新材料,使投放的材料更具有針對性,更符合幼兒的發(fā)展水平。
(2)在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
在區(qū)域活動(dòng)中,要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料,從而解放幼兒的頭腦和手腳,給予幼兒足夠的自由度,使幼兒充分地表現(xiàn)自我,勇于創(chuàng)新。
(3)指導(dǎo)得當(dāng)、適時(shí),有針對性
在觀察指導(dǎo)的時(shí)候,要給幼兒一定的空間去發(fā)揮,給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”,要站在孩子的視角去想、看問題,這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。
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