151.B【解析】高路遷移是有意識地將某種情境中學到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。學生在一種學習情境中抽取出了一種規(guī)則、原理、范例、圖式，然后運用于新的情境，這便是高路遷移。

　　152.B【解析】學生因“凹透鏡”知識掌握不好而影響了“凸透鏡”知識的學習屬于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，所以屬于橫向遷移，又稱為水平遷移。

　　153.D【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，主要觀點是，一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。

　　154.B【解析】加強對自己的知識經(jīng)驗的概括，是學生概括化原理獲得的重要渠道。概括的程度越高，就越有利于新知識的掌握。

　　155.C【解析】白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來是因為兩者的顏色相同，刺激的對比不強烈。

　　156.D【解析】奧蘇伯爾認為，學生的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，好的教材結(jié)構(gòu)能夠簡化知識、促進知識的良好組織、促進更好的遷移。

　　157.A【解析】形式訓練說是最早關(guān)于遷移的理論，以官能心理學為基礎(chǔ)。它認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。

　　158.B【解析】形式訓練說缺乏科學的依據(jù)，引起了一些研究者的懷疑和反對。

　　159.D【解析】為了證明定勢對遷移的影響，陸欽斯設(shè)計了“量杯”實驗。

　　160.C【解析】格式塔心理學家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果。

　　161.C【解析】學科的基本概念與原理具有廣泛的應(yīng)用價值，因此更具有遷移價值。

　　162.D【解析】愛勞動的習慣是一種行為規(guī)范，題干體現(xiàn)了行為規(guī)范的遷移。

　　163.B【解析】為促進遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)按從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序，逐漸分化。

　　164.C【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　165.D【解析】努力管理策略包括激發(fā)內(nèi)在的動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。D項是學業(yè)求助策略。

　　166.D【解析】策略與動機激勵相結(jié)合意味著兒童有主動使用策略的動機。根據(jù)桑代克的效果律，如果兒童執(zhí)行策略并得到滿意結(jié)果(學習效率提高)，則以后兒童還傾向于繼續(xù)采用這一策略。因此，讓兒童體驗到應(yīng)用策略的后果可以激發(fā)其運用策略的動力。

　　167.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。注意把組織策略與精加工策略區(qū)分開來。

　　168.A【解析】特定性原則是指學習策略一定要適合于學習目標和學生的類型。

　　169.C【解析】只是為了短暫記住電話號碼以便撥號，可采用復(fù)述策略。

　　170.B【解析】本題考查的是資源管理策略中的環(huán)境管理策略。

　　171.C【解析】本題是對具體的資源管理策略進行考查。

　　172.B【解析】四個選項都是學習策略訓練的原則。個人效能感原則，是指學生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度。題干所述與此相符，因此選B項。

　　173.D【解析】元認知監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。因此，正確答案為D項。A、B項屬于元認知計劃策略，C項屬于元認知調(diào)節(jié)策略。

　　174.D【解析】位置記憶法是通過與熟悉的地點順序相聯(lián)系起來記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對記憶有順序的系列項目特別有用。

　　175.D【解析】元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

　　176.B【解析】學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來，但不等于具體的學習方法。因此，B項是錯誤的。

　　177.D【解析】視覺聯(lián)想就是要通過心理表象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。比如，位置記憶法實際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢固。例如，可以使用夸張、動態(tài)、奇異的手段進行聯(lián)想。

　　178.B【解析】監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。

　　179.A【解析】將學習內(nèi)容要點以畫線的方式在書上做標記是復(fù)述策略中常見的復(fù)述方法。

　　180.B【解析】學習是個體在特定情境下由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學生每天做的廣播體操是已經(jīng)學會了的，只需每天按時練習就行了，不符合學習的內(nèi)涵，因此，B項不是學習。

　　181.A【解析】狗吃到食物時，會分泌唾液，這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無條件刺激。

　　182.B【解析】連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。學習體操動作正是如此。

　　183.A【解析】信號學習是指學習者對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。

　　184.D【解析】只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了刺激的分化。

　　185.D【解析】桑代克認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

　　186.A【解析】準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。良好的準備狀態(tài)是學習順利進行的基礎(chǔ)。這條定律由桑代克提出。

　　187.C【解析】巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是狗。

　　188.B【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激(被點名回答問題)來增強反應(yīng)(趴在桌子上)頻率。

　　189.A【解析】操作性條件作用理論認為，強化是采用適當?shù)膹娀锒褂袡C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。凡是能增強行為頻率的刺激或事件叫作強化物。斯金納認為，強化是塑造行為的有效而重要的條件，合理運用強化原理，能有效地塑造或矯正學生的行為。

　　190.C【解析】效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼⿶赖慕Y(jié)果而減弱。因此，答案選C項。

　　191.A【解析】斯金納將操作性條件反射原理應(yīng)用到教學活動上，提出了程序教學論及其教學模式。

　　192.C【解析】題干所述的做法依據(jù)的是社會學習理論中的觀察學習和替代強化。

　　193.B【解析】觀察學習是個體通過對他人的行為及其強化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。題干所述與觀察學習的概念相吻合。

　　194.D【解析】替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

　　195.C【解析】格式塔學派認為，從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。因此，學習的實質(zhì)就是形成了新的完形，學習的過程就是頓悟的過程。

　　196.C【解析】潛伏學習是指動物在沒有強化的條件下學習也會發(fā)生，只不過結(jié)果不太明顯，是“潛伏”的。一旦受到強化，具備了操作的動機，這種結(jié)果才通過操作而明顯表現(xiàn)出來。

　　197.D【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

　　198.D【解析】略。

　　199.D【解析】略。

　　200.A【解析】奧蘇伯爾認為，有意義的接受學習是學生在校學習最有效的一種學習方式，也是學生學習的實質(zhì)。

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